语文（心得）之优化课堂结构，提高学生能力

语文论文之优化课堂结构，提高学生能力 <br />    忻州市开发区学校  田荣丰 <br />    导学，就是以目标导学、以学案助学。在语文教学活动中，教师为主导，学生为主体，已成为语文教育工作者的共识。然而在实际的操作中，往往失之偏颇。或过分强调教师的主导作用，发展而为教师充当教学活动的中心，或者主角，学生只不过是一群被牵着鼻子的牛。或者在所谓培养自学能力的响亮口号下，让学生在没有知行目标、没有评价机制的天地中信马由缰，学生也不过是一群被引上山坡的羊。这样的教学实践无疑都是与我们的教育目的背道而驰的。现今导学互动课堂教学中存在的一些问题 <br />    1、课堂上学生基本没有自主学习 <br />    主要表现在：上课伊始教师创设教学情景之后，就让学生按照导学提纲进行合作互动。教师没有给学生自主学习和思考的时间，学生也没有进行充分的预先自主学习，对本堂要学的知识点还没有了解和熟悉，就开始合作互动，其交流效果是低下的。 <br />    ２、小组合作互动流于形式 <br />    在导学互动课堂教学上，我们可以看到小组合作互动学习的形式。但是仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作互动学习只是一种形式，缺乏实质性的合作互动。主要表现在：一是合作互动学习的内容没有交流价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程（也就是先自主学习），学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动；二是教师没有给学生充裕的合作互动时间；三是忽视了对学生合作互动技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论；有些问题需要讨论，但只给不到一分钟的时间，学生还没说上两三句话，就草草收场。 <br />    ３、教师没有及时介入学生的学习互动中 <br />    导学互动的课堂强调以学生为主体，教师要把时间还给学生。我们的老师基本这样做了，但在听课中也发现，在学生互动时，教师只是站在讲台上，或看教案，或摆弄教具，或四处张望，就是不肯走下讲台，深入到学生当中去。好像学生互动起来之后，教师就可以彻底&ldquo;解放&rdquo;了。实际上，在导学互动课堂教学过程中，并不意味着教师责任的减轻，相反对教师提出了更高的要求。只要我们仔细观察就会发现，每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，也会有一些很被动的参与者，或者根本不参与者。作为教师，要特别关注那些没有参与的学生在干什么。教师的任务是调动这些学生的积极性，反思自己的教学设计，随时调整自己的教学思路。在学生小组互动的时候，教师不是等待，不是观察，也不是干自己的其他事情。教师应成为小组讨论的一员，参与其中，并对小组学习的过程做必要的指导。教师在巡视过程中，要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。 <br />    ４、师生多认知互动，少情感态度价值观互动 <br />    在听课中发现，不少课堂教学内容偏颇，多认知互动，少情感态度、价值观互动和行为互动。因而课堂导学中缺乏教师与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流。 <br />    ５、师生互动中存在教育机会不均等的现象 <br />    有的教师虽然在导学过程中，实现了互动，也调动了学生的主观能动性，但调动的却是少数同学的积极能动性，而绝大多数同学仍然处于压抑状态。 <br />    互动中教育机会不均现象，主要体现在互动的机会上。教师因为有在规定时间内要完成规定的教学任务的主观愿望，所以往往会根据不同学生给予不同的交流机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好的、口语表达能力强的、自信心强的、胆子比较大的、发言声音比较响亮的同学进行交流。因此，一节课中好的学生回答次数很多，而差的学生倍受冷落，无人问津，这种状况在一些公开课上尤其突出。在部分尖子生争先恐后的请求声中，那些所谓的&ldquo;后进生&rdquo;往往就成了&ldquo;被遗忘的人。 <br />    最有价值的知识是关于方法的知识。&rdquo;就教学而论，所谓方法的知识，就是教的方法和学的方法。我们如果能围绕学法恰当地设计教法，在教中授法，以法导学，真正体现为学而教的思想，日久天长，学生的自学能力自然会得到提高，&ldquo;用不着教&rdquo;的境界也将指日可待。 <br />    下面谈谈我在这方...