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语文(心得)之用“生本”的视角探索有效理答之策略
语文(心得)之用“生本”的视角探索有效理答之策略
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语文论文之用“生本”的视角探索有效理答之策略 <br />[摘要] <br /> <br /> 理答是指教师对学生回答问题后的反应和处理,是教师对学生答问结果及表现给予的明确有效的评价,以引起学生的注意与思考。理答作为对话的一个重要组成部分,很多教师尤其是缺乏经验的年轻教师深感,难以操作,所以如何改善当前课堂中教师理答行为的缺失,进行智慧理答是一线教师迫切需要解决的问题。本文试着结合教学事例,对课堂理答现状进行分析,提出优化课堂理答的策略,让语文课堂真正成为“以学生为本,着眼学生发展”的生命课堂。 <br /> <br />[关键词] 生本 理答 现状扫描 路径探索 <br /> <br /> <br /> <br />“课堂不是教师自我表现的舞台,不应以教师的教学思路和自己的设计为本。语文教学要走向以学生为本。”(沈大安)。但是冷静地看待课堂实践,在大量的对话中,尤其是教师的理答,存在着几许空洞与浮华。经时间与理智的沉淀后,留下的是教师的智慧理答。 <br /> <br /> 概 念 <br /> <br />教师的理答是指教师对学生学习活动的反应,通常告诉学生所思、所答、所做的结果如何,告诉他们学习的正确、充分、恰当的程度,给予评价,从而帮助他们调整、控制后继的学习行为。它是教师对学生的回答作出的即时评价,作为一种重要的对话形式。笔者觉得课堂理答就是在“生本”的视角下,课堂教学中,当学生的理解越出了预设的轨道时,当学生的回答闪现火花时,教师对学生的回答加以分析、判断、引领、提炼,作出有效地、智慧性地反应与处理,不断扩大课堂的张力,让师生与文本展开由浅入深,螺旋上升的对话,让学生真正有所习得与发展,形成一个真正的“生本课堂”。 <br /> <br /> 缘 起 <br /> <br />现状扫描:夜闻归雁生乡思,病入新年感物华 <br /> <br />1、雾里看花——模糊学生对话 <br /> <br />有些教师喜欢用“好的”或“错了”对学生的回答作一个简单的评价,或对学生的回答不作任何的评价,只是作为课堂教学的一个流程而已,教师问学生答,学生只能笼统地知道对或错,并不了解对错的原因。还有一些教师为了刻意营造一种热闹的,皆大欢喜的气氛,于是对所有学生的回答一律给予高度赞赏,缺乏客观评价。这些问题追根究底在于教师对这一环节的教学目标不够明晰。教师在进行教学设计的时候,往往只关注了怎样提出问题,从而导致得出的结论,缺少必要的预设。当学生回答时,教师只能含糊其辞,不置可否了。 <br /> <br />案例1: <br /> <br />师:今天我们来学习一首古诗《望庐山瀑布》,它的作者是李白,李白还写了哪些诗?背给我听一听 <br /> <br />(学生沉默,教师回顾一下,指名一个学生回答) <br /> <br />生1:嗯……床前明月光,疑是地上霜,举头…… <br /> <br />(有几个学生笑了起来,教师没有什么表示,那个回答问题的学生有点脸红,低下头) <br /> <br />师:坐下。(又指名另一个学生)你接下去背。 <br /> <br />生2:举头望明月,低头思故乡。 <br /> <br />师:好的,坐下。(教师继续讲课) <br /> <br />教师对学生的回答没有给出适当的评价,而是用简单的“好的”“坐下”来表示,教师问学生答成了一种程式,当学生回答错误而引起其它同学取笑的时候,也没有什么反映,直到让另一个学生回答正确或符合自己的想法为止,这是当前课堂教学中常见的一种现象。 <br /> <br />2、隔靴骚痒——游离文本内容 <br /> <br />有时,在教学中,教师对孩子的回答也进行了理答,但是由于教师自身没有深入地解读文本,没有把握住文本的内涵,导致在课堂上进行误导,让理答游离于"文本",任意"生成",造成了语文教学在"散乱的活跃"中失去它本该有的价值的局面。 <br /> <br />案例2:《伯牙绝弦》 <br /> <br />师:读了这个故事,你感动吗?难受吗?面对伯牙的痛苦与绝望,你想对他说什么?也许你想劝劝他,也许你想安慰他,也许你还想赞美他,也许你还想到了别的,将你的想法写下来。 <br /> <br />生:伯牙,我理解你此时的心情。你没有了心灵依靠,我也替你难过,没关系,我相信人生还是会有知音的。伯牙,你振作起来吧,我们都看着你,振作起来吧! <br /> <br />师:听你的声音,我知道你是一个善良的孩子,你理解伯牙,劝伯牙可以寻觅人生的第二个知音! <br /> <br />生:俞伯牙,你不要再伤感了,我相信你...
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办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:44:08
页数:20
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文章作者:U-67198
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