语文（心得）之探索低段词语教学的有效途径

语文论文之探索低段词语教学的有效途径 <br />　　摘要：语文教学是字不离词，词不离句，句不离段的。词语的积累、理解和运用是语文学习坚实的基础。儿童要理解和运用语言文字，必须建立在正确理解和运用词的基础上，儿童要认识周围世界，进行思维活动，必须依靠词。所以，词是字、句、段、篇的纽带。要培养学生理解和运用祖国语言的能力，必须以词语教学为基础。 <br />　　关键词：语言文字  词语教学  途径 <br />　　构成&ldquo;语文&rdquo;的要素是语言文字。高尔基说；&ldquo;语言是一切事物和思想的衣裳。&rdquo;因此，语文学习不通过这个中介，不通过这件衣裳--词句，就无法触摸到包裹在&ldquo;衣裳&rdquo;里的事实和思想。而对于低年级学生来说，见识少，知识面窄，理解力弱，但是理解词语又是阅读的重点。所以词语教学对于低年级的学生来说看似简单，实际上真正要让学生感兴趣确实比较难。由于受低年级学生认知水平的限制，他们不能像中高年级学生那样给一本词语手册就能解决问题，即使是用查字典的方法找到了该词的意思，对于低年级的学生来说也不一定看得明白。这就造成了我们在进行词语教学时应对传统的教学模式加以创新，应体现儿童化、生活化、情趣化、多样化，让低年级的孩子学得既有趣，又扎实。 <br />　　一、结合课文，掌握词语内涵 <br />　　《语文课程标准》对于低段阅读教学中的词语教学提到了这样一点：&ldquo;结合上下文内容了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。&rdquo;可见，指导学生理解词义，关键在于教师得深入钻研教材，正确把握教材。这样指导学生理解词语才不会过于干枯，才会有血有肉。教师在词语教学中，应根据学生对有关词的直接经验或间接经验积累的多少，根据词在课文中的地位作用以及词性的不同，采用多种不同的教学方法。 <br />　　1、紧扣文眼，反复咀嚼 <br />　　一篇课文里往往有最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品的主题或关键词句，它们是文章的&ldquo;文眼&rdquo;，是作者着力刻画和描摹的中心点、观察的出发点、选材的侧重点、内容的核心点、结构的衔接点、情感的升华点、思想的闪光点。在教学中，如果能紧扣文眼突破开去，便能牵一发而动全身，启迪学生感悟知识的灵性，收到举一反三、删繁就简的效果。 <br />　　在低段词语教学中尤其要重视发掘这样的关键词，巧妙预设，创设情境，让其反复呈现，从音、形、义、用等方面多角度多层次咀嚼，在咬文嚼字中深刻领悟。如著名特级教师刘云生在教学《清澈的湖水》时，紧紧抓住两个看似简单的动词&ldquo;攥&rdquo;和&ldquo;扔&rdquo;，统摄全篇，统领课堂，循序渐进，层层深入。在认读生字新词时，出现&ldquo;攥&rdquo;和&ldquo;扔&rdquo;，读准字音，通过做动作，让学生初步感知这两个动词。然后，根据这两个词，感知整篇课文，抓住主要内容。接着从&ldquo;攥&rdquo;字进入文本，去欣赏湖水美丽的景色；从&ldquo;扔&rdquo;字出发去了解那个小孩对湖水的破坏。最后把&ldquo;攥&rdquo;和&ldquo;扔&rdquo;这两个动词连在一起，让学生结合对课文的理解去发现其中的意蕴。 <br />　　2、利用文本，分层呈现 <br />　　《难忘的一天》中有这样一个词语&ldquo;和蔼可亲&rdquo;。在初学课文的时候，大多数学生都会对这个词语进行质疑。这时，我们可以引导学生去读一读课文的第三自然段，找一找哪些地方可以看出邓爷爷样子是&ldquo;和蔼可亲&rdquo;的。在再次读了这一部分课文之后，大多数学生都能找出来：（1）他带着慈祥的微笑向我走来；（2）邓爷爷高兴地点点头，紧紧地握住了我的手。这时候，我们可以再问学生，你知道邓爷爷是谁吗？他可是我们尊敬的国家领导人。可是邓爷爷在&ldquo;我&rdquo;的眼前，就像谁？就像我们的亲爷爷一样，一点架子都没有，这样亲切，这样友好，这样温和，这样容易让人接近。孩子也就随之明白了，&ldquo;和蔼可亲&rdquo;其实就是&ldquo;态度温和，容易接近&rdquo;的意思。这样的理解词语，就不仅仅是单纯的理解词语，而是和课文内容就紧密联系在一起。 <br />　　3、尝试表达，学以致用 <br />　　词语教学的最高境界是&ldquo;表现&rdquo;，表现，是人固有言语生命的欲求。作为教师，要唤醒、顺应和保护这种欲求。学生学习词语，不能停留在&ldquo;理解&rdquo;的层面，更重要的目标指向&ldquo;言语表现&rdquo;，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。因此，教学词语，要结合课文内容，创设&ldquo;语用&rdquo;情境，让学生在情境中写话说话，在说和...