语文（心得）之谈阅读课中教师理答的几点策略

语文论文之谈阅读课中教师理答的几点策略 <br /> 　　松门镇第二小学   张筱筱 <br />　　[摘要] 智慧理答是教师对学生回答问题后的智慧反应和动态处理，能启发学生深入思考，强化学生学习行为，有效提高课堂效率。本文通过智慧诊断理答、智慧发展理答、智慧留白理答、智慧激励理答等策略在阅读课中的积极作用，促进课堂有效对话，实现教学相长，呈现丰盈的课堂状态。 <br />　　[关键词]智慧  理答  有效  对话 <br />　　理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，它既是一种教学行为，也是一种评价行为。它是教师对学生的回答作出的即时评价，以引起学生的注意与思考。眼下，在阅读教学中的课堂理答方面存在以下现象：理答语言含糊其词，不能启发学生深入探究；理答方式缺少引导，不能指明学习方向；理答时间过于仓促，不利于学生自主思考；理答语言缺乏情感，不能激发学生的学习兴趣。智慧理答能及时反馈学生的发言，有利于调动学生课堂情绪；能帮助学生重组知识体系，有利于学生发展逻辑性思维；能启发学生深入思考，有利于学生到达&ldquo;最近发展区&rdquo;；能有效调控课堂节奏，有利于提高课堂效率。在小学阅读课堂教学中，如何进行智慧理答呢？结合多年的教学积累，谈谈以下几点策略。 <br />　　一、智慧诊断理答 <br />　　诊断性理答指对学生的答案做出正确或错误的判断。教师在理答中有明确的判断，这是诊断性理答的显著特征。智慧诊断理答就是在学生回答的基础上，对学生的回答进行及时有效地导向，综合处理学生回答的信息，及时肯定学生回答中正确的部分，引导或修正学生不完整或不正确的认知，使学生的知识水平在原有基础上得以提升。 <br />　　1.肯定式 <br />　　肯定式理答是对学生的理答做出肯定的判断。接受学生的观点就是充分利用学生的回答进行下一步教学的铺垫。平时的课堂中，学生回答问题后，教师的处理简单肯定：&ldquo;嗯。&rdquo;&ldquo;是的。&rdquo;&ldquo;对。&rdquo;这样的理答过于简单，无法有效拓展学生的思维。或者学生每次说出一个感受，教师就随意地重复一句，即学生回答一句教师跟一句， 这种过于简单、低效的理答方式急需改变。面对学生的多元解答，教师简单肯定或者简单否定，都未能提升学生的思维，教学没有深入到更深层面，致使教学效果低下。 <br />　　这种单调、机械的重复学生回答是教学低效的原因之一。一般我们在教学中并不主张这种理答。但是，如果教师能通过语调的丰富的变化重点突出把学生回答中关键词，加上动作的表现和神态的流露，给学生以肯定和启发，这就不是一般的重复，而是有意义的重复型理答。 <br />　　全国著名特级教师王崧舟在执教《慈母情深》一文时，反复使用了这种理答方法。 <br />　　师：孩子们，睁开眼睛，你看到了母亲一个怎样的背？（对一生）你请。 <br />　　生：极其瘦弱的背。 <br />　　师：（低沉地）极其瘦弱的背。（对另一生）你呢？ <br />　　生：弯曲的背。 <br />　　师：（颔首）弯曲的背佝偻的背。（对另一生）你呢？ <br />　　生：脊柱突出的背。 <br />　　师：（微微皱眉）因为瘦骨嶙峋，你看到了突出的脊柱，看到了一根根的肋骨。但是，不对呀！这是我母亲的背吗？在我的记忆中，我母亲的背可不是这样的啊！我母亲的背是-- <br />　　生：笔直的。 <br />　　师：（激昂地）是笔直的呀！我母亲的背是-- <br />　　生：挺拔的。 <br />　　师：对啊，是挺拔的呀！我母亲的背是-- <br />　　生：胖胖的。 <br />　　师：（急促地）确切地说，是结实的、丰满的、健壮的，这才是我记忆中母亲的背呀！ <br />　　王菘舟老师大量运用了重复学生回答的理答方法，然而仔细品味他的重复语言，发现他并不是无意义地累加不同的答案，而是根据学生回答的关键词着重凸显了学生母亲的背的特点，强化了学生对母亲的背的形象认识。看似不断重复着学生的认知，其实在向情感的酝酿逐层推进，学生在深入文本认识的同时，加深了对文本的挖掘，升华了与文本对话的情感。这便是一种意义重复。 <br />　　2.修正式 <br />　　修正式理答是学生在回答中由于思维或表达上存在局限时， 教师给予的纠正和引导， 将零乱、不完整的感性认识逐渐抽象到理性的层面上来。 <br />　　本人教学《掌声》一课时，引导学生思考英子的文静体现在哪些地方，提示学生抓住关键词句来理解，学生马上找出&ldquo;她很文静，总是默...