语文（心得）之以学生发展为本，探究教师教学行为

语文论文之以学生发展为本，探究教师教学行为 <br />以学生发展为本，探究教师教学行为蒙江涛（四川省南充市孔迩街小学  四川 南充  637000） 摘要：通过对教师教学行为的探究，为新课程背景下的教师教学行为提供借鉴。将新课程理念与课堂教学行为相结合进行论述。学生的主体性得以发挥，学习兴趣提高，学习信心增强。教师作为学生学习活动的组织者、引导者、促进者，要坚持以学生为主体，时时、处处关注学生的体验和感受，&ldquo;教&rdquo;为&ldquo;学&rdquo;服务。关键词：新课程改革  课堂教学  教学行为 &ldquo;一切为了每一个学生的发展&rdquo;是新课程理念的核心内容。课堂教学的最终结果，不在于教师教得如何，而在于学生学得如何。教师作为学生学习活动的组织者、引导者、促进者，应采取怎样的教学行为来为学生的&ldquo;学&rdquo;服务呢？1   顺学而导，关注生成新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。教师应依据学生学习中的实际情况和学生心理的、情感的、知识的需要，对课堂教学随时做出富有创意的调整，顺学而导，促进生成。举个例子，一位教师在《高粱情》一课的结尾总结道：&ldquo;这篇课文主要讲了高粱根的特点，赞扬了高粱坚韧不拔的品格，你们还有什么疑问吗？&rdquo;一学生冷不丁地说：&ldquo;老师，既然课文主要是写高粱根的特点，那课题为什么不用‘高粱根’，而用‘高粱情’？&rdquo;该老师始料未及，一愣，但迅速反应过来，他是这样顺学而导的：&ldquo;请同学们回忆一下，课文除了写高粱根的特点外，还写了哪些？&rdquo;当学生说还写了高粱正直的秆子，硕大而红的穗头，令人敬佩的品性时，该老师问：&ldquo;那用‘高粱根’做题目，包含其它内容吗，合适不合适？&rdquo;学生理解了，按说该老师可以就此收场，但他没有这样简单处理，而是以此为契机，引导学生深入课文悟&ldquo;情&rdquo;，最后问：&ldquo;课文从头到尾，都写了我和高粱之间深厚的感情。现在你们说，用‘高粱情’还是用‘高粱根’准确？&rdquo;这位教师的引导由理解课文内容到体会课文内在的思想感情,使学生的理解不断深入,而且从疑问中悟出了课文的主题，生成了课堂的精彩。2   精讲巧导，留给学生思考的时间学生作为学习的&ldquo;主角&rdquo;，怎样在学习上有所发现、有所体验，这取决于他们在学习的过程中是否有思考，是否经过自己积极的探究发现了结论，如果是这样，他们对语文的体验就是幸福而自信的。要达到这样的目标，教师就要留给学生思考的时间，要精讲巧导。教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、过渡连接之处，表达的精彩之处等，教师要善于&ldquo;画龙点睛&rdquo;、&ldquo;指点迷津&rdquo;，使学生能举一反三。要留给学生思考的时间，强化学生自主学习的意识，当好学习的&ldquo;主角&rdquo;，凡是学生能探索出来的决不替代，凡是学生能独立发现的决不暗示，使学生在解决问题的过程中获得解决问题的方法，让学生从学习中去体会语文的魅力。放手让学生独立思考，充分地、自主地学习，形成自己的见解，在小组合作学习中交流讨论并形成代表性的意见。教师在学生学习的过程中，要充分发挥主导作用，要加强小组合作学习的指导和全班讨论交流的调控，使合作探究在自读自悟的基础上有提高，有发展，成为有效的学习，高效的学习。3   问题探究，激活学生的思维问题不在多而在精。教师应注意精心设计课堂提问，让学生自主参与，合作讨论，引导学生根据问题，自己去探讨问题的精妙，发现问题之间的联系，以求得解决的办法。首先，要选择难度适中的问题。难度过高的提问会构成学生思维的障碍，适合学生的生活经验和&ldquo;最近发展区&rdquo;的教学提问则能帮助学生进入&ldquo;跳起来摘桃子&rdquo;的快乐境界。其次，问题要富有启发性、针对性。问题要提在学生的疑点上，提在课文内容、形式的特点上，提在语文训练的重点上，最好能做到&ldquo;牵一发而动全身&rdquo;，使学生感到值得思考，愿意思考。然后，要培养学生的问题意识，也就是让学生自己提出问题。问题探究，能引导学生深入教学情境，扩展学生思维活动的广阔天地，激发了学生的学习主动性和积极性。4   平等对话，语言激励课改的理念深入人心，师生间建立起民主、平等、和谐的关系，在课堂上形成了平等对话的氛围，教师要...