语文（心得）之新课改下语文板书设计浅谈

语文论文之新课改下语文板书设计浅谈 <br />板书是语文教学过程中的一种重要辅助手段。正如王松泉先生说：板书&ldquo;是反映课文内容的镜子，展示作品场面的屏幕；是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜；是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门；是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁&hellip;&hellip;&rdquo; 这话虽是比喻，但却生动地揭示了语文板书的深刻价值。多少年来，语文教学中板书地位的重要性，很少有人质疑过。好的板书设计无疑能为学生同化和顺应新知提供便利。但是，语文板书的功能切不可过分夸大，精巧的板书设计对学生的语文学习有利也有弊。更要紧的是，在新课改的理念下，语文板书设计的观念也要转变。 <br />一、板书设计问题反思 <br />课堂板书不能&ldquo;天女散花&rdquo;，任意涂鸦，故有人为语文板书设计制定了一系列应该遵循的原则，如:知识性与教育性统一原则、科学性与艺术性统一原则、实用性与趣味性统一原则、常规性与多样性统一原则、整体性与重点性统一原则、继承性与创新性统一原则等。但这些设计原则置于新课程理念下来观照，最终并未解决语文板书设计的弊端。语文板书设计之弊，主要表现为如下三个方面。 <br />1、板书设计的简略化、概括化，易使问题简单化 <br />板书设计基本上是提纲挚领式的，它侧重反映文本的结构线索、主要内容和基本价值取向。板书的简略化特点决定了它必须对文本的内容表述做出取舍。作为一篇有血有肉的文章，且往往是名篇甚至是经典，能带给读者的审美感知是方方面面的。所以文本不存在一个一成不变的学习任务和重难点。阅读者对文本的解读，在随时发生认识的变化。就学生而言，他对文本的解读，是基于自己当下所拥有的生活经验而展开的。这就决定了他对文本的理解的独特性。他对学习任务的确定，比如重难点，应该有自己的认识和体会。预设的板书是不能全部解决。板书设计的概括化、简略化特点，易使问题简单化。如《荷塘月色》的板书，采用曲线与坐标相结合的方式表述作者情感的发展变化，确实能出新。但一条曲线真的能准确反映作者的情感变化吗?作者某一个生活场景中的情感体验能用&ldquo;喜悦&rdquo;或是&ldquo;哀愁&rdquo;简单概括吗?它充其量能反映一个大概。作家的感情脉络，说到底只能由阅读者通过文本解读去细细感受，才能不失丰富和真率，才能对阅读者的心灵产生震撼。如类似的板书设计可以让我们赞叹它构思的精巧，却无法让我们与文本、与作者融为一体，使我们的心灵受到净化。 <br />2、板书设计教师&ldquo;一手包办&rdquo;，不利于自主、合作、探究的新型学习方式的推广 <br />在传统的语文板书设计理念下，板书设计是教师行为。教师备课时精心准备好包括板书设计在内的教案，在课堂上有针对性的实施教学。学生在这个过程里，充当的是教师的工具的角色，教师依靠学生的七嘴八舌，完成自己的板书预设，从而完成自己的课堂教学。按新课标的精神，课堂教学教师要&ldquo;充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见&rdquo;。教师若要在一个规定的时间里不折不扣坚持自己的板书设计，必然以损害学生的主动性学习为代价，至少也是不能充分发挥学生学习的主动性。 <br />文学作品的力量来自作家的心灵世界和读者参与阅读的心灵世界的应和，包括板书设计在内的其他外界因素，只能在读者与文本之间有了心灵的感应后，才可能发挥积极的意义。文本解读本来应有很多的角度，当我们将教师的某一板书设计定于一尊时，我们同时放弃了从其他角度切人的努力，现代学习方式所倡导的学习的主动性、独立性、独特性、体验性以及问题性就将是空谈。学生难以在阅读活动中取得主动，也就谈不上有益的合作与探究了。 <br />3、板书设计容易导致教育目标的本末倒置 <br />板书设计本是为了使学生更好的学习课文而采取的一种教学辅助手段。板书的形式内容并不是学生学习的终极目标。但我们不少教师在具体操作时，却常常使学生误以为这就是语文学习要达到的结果，因为板书设计常常表述了学习的主要任务，贯穿课堂教学的始终并被教师所倚重。语文板书设计的内容，通常是从知识接受与掌握的角度来设计的。那些提纲挚领的结论性文字，只能使学生记住一个空洞的结论，而不能使学...