语文（心得）之浅谈初中语文新课改后课堂教学方法

语文论文之浅谈初中语文新课改后课堂教学方法 <br />　　现行的《全日制义务教育语文课程标准》〈实验稿〉对语文的课程性质做了这样的阐述：&ldquo;教师在教学过程中根据学生身心发展和语文学习的特点，应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式&rdquo;。&ldquo;语文综合性学习是培养学生主动探究、团结合作，勇于创新精神的重要途径&rdquo;。那么，怎样在新课程标准理念下达到这一目的呢？ 我认为可以在分组合作阅读文本和思维激发上进行尝试。以下就我在实际教学工作中的实践谈几点看法。 <br />　　第一、教师教学观念转变的必要性 <br />　　（1）作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。随着历史的发展，社会的进步，语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映，我们应该清楚准确的认识到，以前如死水一潭、活力不再的&ldquo;灌注式&rdquo;语文教学弊端&mdash;&mdash;肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，学习为了考试的&ldquo;应试教育&rdquo;境地，对新时期教育是极无利的；凭借新的课改在九年义务教育阶段的起始年级&ldquo;闪亮登场&rdquo;的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。 <br />　　（2）在日常的语文教学活动中，变&ldquo;教师讲学生听&rdquo;的灌输式为通过学生的先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究，通过信息反馈，及时掌握学生对知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照&ldquo;由浅入深&rdquo;、&ldquo;由近及远&rdquo;的规律来组织教学活动；变单纯的知识传授为综合能力的培养，老师的教，总是言简意赅，给学生留点思考余地，不越俎代庖，而是给学生一点自己动手的机会，引而不发，激励学生的首创精神；变对文本篇章结构的分析为教师注意精讲的重点、难点和关键部分，使学生透彻理解，融会贯通，举一反三。一堂好课，犹如画家画花，独画一枝，留点天地，让欣赏者去遐想；诗人作诗，言有尽而意无穷。能够较合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式，真正做到&ldquo;不愤不启，不悱不发&rdquo;，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。 <br />　　（3）在学生学法的指导和传授中，加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料（例如多媒体）；做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面；注重学生主体作用的体现。从而使自己在语文课堂教学中不盲目追求所谓的&ldquo;新&rdquo;的课堂教学形式，而进行问题多而杂、启而不发的&ldquo;满堂问&rdquo;，进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。教师在教学工作中坚持&ldquo;以学生个性发展为本&rdquo;的思想，建立&ldquo;以学习者为中心&rdquo;的哲学观，让学生始终处于主体地位，这样既可锻炼学生创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。 <br />　　第二、合理的分组是课堂上合作阅读、思维激发教学尝试成功的基础 <br />　　语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。一般每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长，记录员，发言者等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。同时也可以多种小组形式出现，如把学生进行配对，一个程度高一点，一个程度低一点，或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达的同学组成&ldquo;同伴&rdquo;；想通过小组的互相帮助，使成员不再有置身事外的感受，积极参与讨论，可以在每组中确定一个发言人，总结本组各成员的回答。这样分组更能帮助学生互相取长补短，了解对于同一篇文章，有不同生活经历或不同生活背景的人会有不同的理解；让学生能学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力；培养个人和小组学习的能力。从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力。 <br />　　第三、思维激发训练是课堂上合作阅读的核心内容 <br />　　初中语文课堂上...