语文（心得）之新课程与小学语文教学的应有形态

语文论文之新课程与小学语文教学的应有形态 <br /> 随着语文新课程的实施和新教材的运用，尤其是对语文课程的特点以&ldquo;工具性和人文性的统一&rdquo;作了定论，语文教学也伴随着对人文性的张扬而呈现出五彩缤纷的课堂教学新形态。学生的主体地位、独特体验开始得到尊重，教师主宰课堂，机械封闭的教学方式逐渐消亡。然而，在一些主导潮流对此大加赞赏的同时，也出现了许多不谐和音，尤其是广大基层的语文教师在实践中感到迷茫和困惑：那些看似改革创新其实远离学校教育实际的课堂教学新形态对提高学生综合语文素养究竟有多大的实际贡献率？新课程理念下的语文教学究竟需要怎样的课堂教学形态？我们认为，在课程改革方向已定的情况下，应把课堂教学作为改革的重点，把握语文教学的主导任务，深入研究新形势下语文教学的课堂教学应有形态。一、确立以学生主体言语发展为本的母语本体教学观    语文教学是母语教育，是在学生已有口语的基础上进行的发展性言语教学，即在学生已有口语的基础上，学习和发展规范的书面语，并促进口语的进一步规范化发展。口语和书面语虽属同一种语言的不同风格变异，但从言语交际学的角度看，是两种既有密切的内在联系又有明显差异的各具相对独立性的言语系统，其言语心理机制和语感轨迹均有很大的不同。从口语向书面语发展，是一个十分复杂而艰难的过程。    考察以往的语文教学，由于未能对口语系统和书面语系统的功能性差异与转换发展机制进行深入的研究，尤其是忽视了各年段学生言语发展的阶段性特点和发展规律，使语文教学既脱离了学生的原有口语基础和生活经验，又混淆了语言型教学与文字型教学的本质差异，由此形成以下几种常见的课堂教学形态：其一是滞后于学生主体言语发展的零起点教学，如低年级的句型训练，脱离语言环境的字词教学，阅读教学中的明知故问现象等；其二是游离于学生言语发展的功能性目标之外的知识性教学，如逢词解词，逢句析句，以及大量的机械的知识性练习。也正因为如此，人们在批评语文教学效益不高而又难觅良策时，往往搬出死记硬背、大量读写的传统语文教学经验，企望以时间换空间，让学生在&ldquo;黑胡同中一味摸索&rdquo;，在混沌中达到无师自通。    其实，现代语言学理论和脑科学研究的发展，在一定程度上揭示了语文教学的本质与任务，即由静态的语言知识性教学转向动态的言语发展性教学。新课程倡导的以学生发展为本的上位理念，在语文教学中应转化为以学生主体言语发展为本的可操作性理念，这正是语文教学最根本的特点和任务，也是语文课程区别于其他任何学科的本体性特征。离开了这一点，语文课程与教学就失去了存在的意义和价值。至于语文课程中蕴含的其他内容，诸如人文内涵、感悟体验、语文知识、学习方式等都要牢牢地植根于促进学生言语发展这一根本任务上。    语文的课堂教学是促进学生主体言语发展的主阵地，是学生的原生态口语向科学态母语转化和发展的重要基地。所谓原生态口语就是学生入学前在生活中随机习的且带有明显方言特征的粗糙、不完善的口语；所谓科学态母语则是经过千百年锤炼的具有优美音律、人文意蕴和科学规范形态的现代汉语。实现这个转化和发展，是一个十分复杂而艰难的过程。是否促进了这个转化和发展，是衡量语文教学质量和效率的决定性标准。这就是古今中外的教育都要花十几年时间开设语文课的重要原因。    阅读教学是语文教学的核心部分，是促进学生言语发展绕不过的一道大坎。阅读教学包括学习阅读和学习语言两大任务。学习阅读主要是培养各种阅读能力，积淀人文素养，并结合拓展性阅读，举一反三地建立广阔的智力背景；学习语言则重在积累和吸收新的语言形式，通过动态的言语实践，把文本语言转为学生自己的语言，举一反三地领悟语言的内在规律，以提高学生的语文素养和言语交际能力。在小学的课内阅读教学中，学习语言应重于学习阅读，且各年段有不同的侧重。这就要求语文教学根据学生言语发展的不同阶段构建不同的课堂教学形态，通过有效的教学，使学生的现有言语发展区不断前移。二、当前阅读教学形态的主要问题及其根源    纵观当前的语文课堂教学，虽然在形式上日益活...