语文（心得）之适度模糊：阅读教学的应有意识

语文论文之适度模糊：阅读教学的应有意识 <br />适度模糊：阅读教学的应有意识浙江玉环玉城中学（317600）  王针桂【摘要】阅读活动本质上就是一种接受和加工语言信息的复杂的模糊思维活动，片面地追求精确化的教学无疑是将语文阅读教学引向死胡同。语文的模糊性特征体现在语言文字、文学形象、作品主题、阅读心理等方面，在阅读教学中倡导智谋的模糊，是引导学生回归文本、张扬性灵的有效尝试。【关键词】阅读教学　　模糊性　　模糊艺术由于受功利实用主义价值观和工具理性主义思潮的影响，语文教学中过度定量化、技术化、精确化的现象普通存在：教师将备课着力点放在梳理知识点、研究标准答案上，为制造&ldquo;标准件&rdquo;而设置统一的目标模式；教学进程中以理科式的条分缕析肢解原本文意贯通、浑然一体的文本，极力探讨所谓的微言大义；教学评价时妄图充当文本解读的权威，以非此即彼的二元阐释和直奔主题式的明确宣示取代学生获得原汁原味的阅读权利。片面地追求精确化的教学无疑是将语文教学进一步引向死胡同，它妨碍了学生语言直觉感受能力的发展，也造成了学生审美感觉的钝化。在阅读教学中倡导适度的模糊，是引导学生回归文学欣赏、获得个性阅读的固有真义。理由之一：语言文字的模糊多义【分析】语言是文本的构成要素之一，语言又是模糊信息的载体。如果说科学语言旨在消除歧义以达到明晰的目的，那么文学语言就是为了增加含蓄性而着意追求一种&ldquo;意在言外&rdquo;的模糊性效果。而且文学语言较之科学语言具有更大的弹性和张力，追求意指的多向性，能够给人留下开放性的解读空间。概括地说，汉语言的模糊多义主要体现在语音、语义和语法等方面。语音方面，由于汉语中同音异字词很多，特别是相同的词句用不同的语调、语气说出来，有时意义会发生很大变化。如&ldquo;你好&rdquo;二字，在不同的语气语调中，可以表示问候、招呼，也可以表示赞扬、感谢，但在特定场合下用特殊语气表达，却可以表示反讽、嘲弄责备乃至仇视的态度。在《红楼梦》中黛玉临死前以凄楚语调喊出&ldquo;宝玉，你好&hellip;&hellip; &rdquo;时，这两个字所蕴含的意义是无比丰富深沉而极其模糊的。到底是你&ldquo;好狠心&rdquo;&ldquo;好可悲&rdquo;还是你&ldquo;好傻&rdquo;呢？其中流露的是怨恨、绝望，还是祝福？人们无从知晓。可见，即使在最表层的结构语音语调层面上，已具有意义的模糊性，那种想为此求得一个精确之解的努力都是徒劳的。语义方面，汉语言具有语言内涵的多义性、外延的不清晰性、量上的不确定性和结构上的相对性等特点。单从汉语词汇的多义特征来说，就静态的语言义来看有基本义、引申义、比喻义、色彩义等，运用时有动态的语用义（搭配义、语气义等）、修辞义（双关义、婉曲义等）、文化义（风俗、民情等），这种多层次性、多指向性无一不带来意义上的模糊。语文阅读材料中的语言模糊现象可谓比比皆是。语法方面，更能体现汉语言模糊性的这种优越性。西方语言受逻辑思维影响，体现在重视语法结构、词类与句法应用上。而汉语虽然遵循基本的语法规则，但又不受语法的限制，允许使用不完全正确、貌似矛盾的句子。如&ldquo;（孔乙己）大约的确死了&rdquo;&ldquo;为了忘却的纪念&rdquo;，朱自清先生《荷塘月色》中&ldquo;一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉得是个自由的人&rdquo;等等。季羡林先生曾以温庭筠的名句&ldquo;鸡声茅店月，人迹板桥霜&rdquo;来说明模糊语言对诗词创作的重要性。他说：&ldquo;这两句诗十个字列举了六件东西，全是名词，没有一个动词。用西方的语法来衡量，连个句子都成不了，这六件各不相干的东西平铺直叙地排列在那里。它们之间的关系一点也不清楚，换句话说是模模糊糊。然而妙就妙在模糊，美就美在模糊。&rdquo;①【启示】语言不是单纯的工具载体，而是意识、思维、心灵、情感、人格的形成者。韩军说：&ldquo;语言本身不仅仅是一种工具，还是人本身，是人的一部分，它不是外在于人的客体，而是主体；不仅仅是‘器’‘用’，还是‘道’‘体’。它满含主体情感，充满人生体验。&rdquo;②语文阅读教学应树立正确的&ldquo;语言理解&rdquo;观，妄图把文章分割成一个个的词语和句子，然后按图索骥去逐句落实句中每一个字词的明确意旨，便会使语文失去应有的朦胧模糊之美。阅读教学是要关注语言...