语文（心得）之适度用“盐”，调好语文课的“味道”

语文论文之适度用&ldquo;盐&rdquo;，调好语文课的&ldquo;味道&rdquo; <br /> <br />  <br />　　温岭市实验学校    王英 <br />　　摘要：在积极运用新课程提倡的教学形式之时，许多语文教师已不自觉的走入了多媒体、合作探究、鼓励性评价等教学形式滥用的误区。针对上述情况，本文就适量运用多媒体，体现其教学辅助的功能；适度选择合作探究，激发学生的主体意识；适时做出鼓励性评价，发挥教师的主导作用等方面提出了看法。 <br />　　关键词：新课标     教学形式     多媒体     合作探究     鼓励性评价 <br />　　《愚人食盐》向我们讲述了这样一个故事：有一个愚人到别人家做客，嫌汤菜淡而无味，主人为他加了点盐，愚人自以为悟到了盐的美味，自己料想：&ldquo;饭菜好吃是因为有盐的缘故，更何况多放些呢？&rdquo;愚人没有脑子，便回家空口吃盐，吃起来口味败坏，这是被盐所危害了。其实，我觉得，语文课堂如同一道菜，教学形式如同盐。咸盐是为菜服务的，放多少，取决于菜的滋味。并不决定咸盐的多少，精盐也不能多放，放多了菜就不是菜了。所以，我以为，在上课时，我们要适度用&ldquo;盐&rdquo;；选用必要的形式翻新，来为我们的语文课堂添&ldquo;味&rdquo;。 <br />　　然而，我们很多语文老师不自觉地成了文中的愚人，近几年，全国上下进行了轰轰烈烈的教学形式的改革，这无疑给我们的语文课带来了一份&ldquo;精盐&rdquo;。但我们的语文教学似乎还是在从一个极端走向另一个极端，许多教师为了给课堂&ldquo;提味&rdquo;，热衷于&ldquo;加盐&rdquo;，这样，我们就很可能把自己带入了一个课堂教学形式选用的误区，试想这样的语文课的&ldquo;味道&rdquo;会好吗？ <br />　　一、新课标下课堂教学形式选用存在的误区 <br />　　（一）多媒体滥用 <br />　　现在的公开课、示范课甚至平时的课堂，大量地要使用多媒体手段，评课时也把是否运用多媒体作为衡量好坏的一个重要标准。似乎一堂课如果不使用多媒体就背离了新课程精神。而且现在多媒体课件制作得越来越漂亮，越来越花哨。设计越来越精美的多媒体课件也成了许多教师孜孜以求的目标，多媒体似乎成了课堂的主角。课堂上，老师只是点点鼠标，讲几句串词就算完事了。知识的阐述、观点的呈现、基本结论的归纳等都直接用&ldquo;电子黑板&rdquo;打出。一页一页翻得飞快，学生跟不上教师上课的节奏，怎能谈得上对知识的理解和知识的生成呢？ <br />　　（二）合作探究滥用 <br />　　合作学习是当前老师们教学形式改革中的一大热点，由于认识上编差，有些教师把合作型学习简单的落实在&ldquo;合坐&rdquo;学习，另外，也有的老师也不分问题难易、有无讨论价值，通通采用，导致学生座位频频调整，降低了课堂效率。这种整堂课事事探究、时时探究，既没有效率，也没有必要。只重花里胡哨的过程，忽视&ldquo;教人求真&rdquo;的结果。学生就好像脚踩西瓜皮，&ldquo;探&rdquo;到哪里算哪里，最终不仅问题没有解决，而且由于探究性学习要花更多的教学时间，有时候连最基本的教学目标都完成不了。 <br />　　（三）鼓励性评价滥用 <br />　　新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便不管学生怎样表达、表现，一味给予表扬。我们认为，正如一味惩罚并不可取，一味地夸奖学生同样弊大于利。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益；同样过多的夸奖也会让学生习以为常，无动于衷，也起不到鼓励的作用。对教师而言，教学固然要讲求艺术，但最根本的应关注是否有实实在在的教学效果。现如今评价中本应有的批评绝迹了，中肯的意见难觅。尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致孩子形成浅尝辄止、功利浮躁和随意应付的不良品格。长期以往，必然使学生在此起彼伏的掌声中，在名目繁多的物质奖励刺激下，在情意虚假的评价里，逐渐退去了应有的喜悦，丢失了&ldquo;是非准则&rdquo;，丧失了&ldquo;判断能力&rdquo;，渐渐地&ldquo;迷失了自我&rdquo;！ <br />　　二、走出语文教学形式选用误区的几点思考 <br />　　（一）适量运用多媒体，体现其教学辅助的功能 <br />　　课堂教学中多媒体的使用，还要考虑遵循学生的注意规律。从心理学的角度来看，注意是心理活动对一定事物的指向和集中，具有指向性和集中性的特点。指向性体现了人的心理活动具有选择性。这种选择性不仅表现为选取某种活动对象，而且表现为心理...