语文（心得）之小学语文阅读教学中的“六个意识”

语文论文之小学语文阅读教学中的&ldquo;六个意识&rdquo; <br />　　小学语文阅读教学在不断的变革中鲜活个性，张扬生命，我守着这块&ldquo;麦田&rdquo;默默耕耘，深切地认识到：要上好一堂语文课，教师心中必须明确&ldquo;六个意识&rdquo;：文本意识、人文意识、整体意识、主导意识、训练意识和拓展意识。这些意识的确立和增强能提高我们语文阅读教学的自觉性，使我们教师能更清醒地遵循语文教学规律展开阅读教学。 <br />　　一、文本意识 <br />　　文本，不仅指一篇课文的内容，还包括了插图、练习、生字卡、配套读物等内容。它是最基本的教学资源，是落实教学目标、发展学生语言能力、增加文化积淀、陶冶思想情操的基本教材，也是教师对学生进行语文能力训练的语言材料，是教师教、学生学的重要凭借。就文本意识来说，包括对文本作用地位的认识、使用文本的价值取向以及文本使用的策略和方法的自觉性等。 <br />　　教师只有先于学生对文本语言有一番&ldquo;虚心涵咏，切己体察&rdquo;，走进文本的深处，与作者的感情发生共鸣，受到理的启迪，情的感染，道的熏陶，师生对话时才能恰当引导，画龙点睛。 <br />　　文本意识不仅就文本本身的解读而言，更重要的要贯穿在整个教学过程中。在实践中应该围绕文本确定教学重点，一节阅读课的不同阶段，确定教学重点也应不同。在初读课文阶段，应侧重于引导学生整体、准确地感知文本的意义；在理解课文阶段，应侧重于引导学生深刻领悟文本的内涵；在拓展课文阶段，也应该紧密围绕同文本的对话而展开，立足文本，讲求实效，不作漫无边际的拓展。在教学过程中，由于教学重点明确，加上引导得当，学生不但理解了文本的人文内涵，还领悟到了文本言语运用的精妙，也为日后的写作表达进行了积累。 <br />　　二、人文意识 <br />　　加强语文教学中的人文意识，是进入新课改后广大教师普遍关注的问题。阅读教学中的人文精神熏陶是通过优秀作品的潜移默化，对学生的精神领域产生影响。这种影响往往是隐性的、长效的、综合的。因此可根据文本的特点，用一个个鲜活的人物形象和一个个生动的故事去感动孩子。例如《小珊迪》一文很感人，讲述的是一个卖火柴的小男孩的故事。我抓住小珊迪的每一句话来指导朗读：寒冬腊月，珊迪为生计乞求路人买火柴；临死前，珊迪不忘那应找还的一个便士。通过引读、小组读、分角色读&hellip;&hellip;始终引领学生在对语言文字的品味、赏析感悟和运用中来解读人物形象，于是，这位贫穷而又诚实的小男孩形象跃然眼前。在自然渗透、潜移默化的自主阅读中，师生共同获得心灵的震撼和人生的启迪。 <br />　　文本的人文精神是要让学生通过多元解读、自主体验去接受，实现教育无痕化。每一篇文章有着不同的思想内涵、情感世界，潜移默化地影响着学生的情趣和情操，影响着学生对世界的感受、思考及表达方式，最终积淀成为价值观和人生观。学生不同的个性体验、价值取向、文化底蕴使其对阅读文本也有不同的思想认识，让学生细细品味，他们会有不同的体验，会有多方面的感悟。 <br />　　工具性是人文性的载体，人文性是工具性的灵魂，二者合一，方能在我们的语文课堂中绽放异彩！ <br />　　三、整体意识 <br />　　一篇文章就是一个活的生命体。如果组成文章的词句、语言离开了这个语境便会失去它原有的魅力。强调对课文的整体感悟，要从大处着眼，小处着手。教师在教学过程中对文本的处理要有整体意识，强调对课文的整体感悟，并不是不能从某一个方面或某一个局部进行分析，而是要求这种分析必须以文章的主题统领，顾及全篇，要有课文的整体感知，对语言的理解始终要从整体中来，回归到整体中去。如何从整体入手，细细想来，要抓好以下几点： <br />　　1.反复朗读文本。诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我们会发现文本已经熟记于心。的确，读书是教师从整体把握文本的重要途径，只有通过读书才能发现文本的内涵所在。要使学生整体把握课文，有感情地朗读课文是最基本的方法。它能够使学生直觉地体味&ldquo;不但了解作者说些什么，而且与作者的心相通了&rdquo;。所以在学习课文时要让学生读得充分，读得认真，读得静心，全身心地沉浸到文本之中，读出自己的独特理解和感受。这样，学生就能在整体上很好地把握文章的灵魂...