语文（心得）之小学语文阅读教学中的语言训练

语文论文之小学语文阅读教学中的语言训练 <br />　　关键词：阅读教学 语言训练 <br />　　摘　要： 　随着新课程的实施，语言训练有被削弱的严重倾向，这不利于全面提高学生的语文素养。本文结合新课标的精神，阐述了语言训练在小学语文教学中的重要地位，并对阅读教学中如何实施语言训练提出了自己的观点。 <br />　　一、 语言训练的现状 <br />　　《新课程标准 》 实施以来 ,语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象 ,其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱。随着新课程的实施 ,很多教师重视了&ldquo;自主 &rdquo; 、 &ldquo;合作 &rdquo; 、 &ldquo; 探究 &rdquo; 、 &ldquo; 开放 &rdquo; 等阅读形式 ,语言训练的内容越来越少。我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字 ,也很难看到老师切出大块时间进行默读、 复述、 背诵等训练。即使有这样的训练 ,也因为过分强调了自主而使得训练不到位；过分强调想怎么说就怎么说 ,缺乏表达的规范性；说写的交流只重视内容的反馈 ,忽略了语言的形式 ,且经常得不到时间的保证；教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。 <br />　　二、 阅读教学中如何落实语言训练 <br />　　（一）树立新的知识观。传统的语文教学仅以知识技能为价值取向 ,注重知识的系统性、 完整性 ,导致了课程实施中的以灌输为主 ,忽略了学生学习的主动性 ,忽略了学习方法。张志公先生说过 ,&ldquo; 不能把语文课搞成一门纯粹的知识课 ,而以知识为先导以实践为主体并以实践能力的养成为归依的课 &rdquo; 。因此 ,阅读教学中我们要大胆地舍弃那些无助于孩子学习语文的&ldquo;知识与能力 &rdquo; ,而对学生形成语文素养的知识与能力 ,则要坚持训练。在新课程视野下 ,语言训练应该赋予其崭新的时代内涵 ,让学生在学习语文的过程中 ,掌握必要学习的策略 ,形成良好的学习习惯 ,形成基本的学习技能。语言训练要融合在新课程生机勃勃的教学中 ,不着痕迹 ,同时又扎扎实实。（二 ）在阅读教学中进行语言训练的策略任何教学理念 ,如果不转化为教学行为 ,是毫无意义的。因此 ,语言训练必须要切入到课堂这一领域 ,才能取得实效。1、 重视语感的培养。语感的培养重在引导学生去感受。在教学中教师应该通过多种策略 ,指导学生领悟语言内涵 ,增强语感。学生通过联系生活实际 ,加以想象 ,用稚嫩的语言来描述各种动人场景。这些环节的设置是让学生在理解课文的基础上 ,展开丰富合理的想象 ,使他们听与说能力同时得到训练。如《我要的是葫芦 》 一课中 ,有这样一段话：&ldquo; 细长的葫芦藤上长满了绿叶 ,开出了几朵雪白的小花 ,花谢以后 ,藤上挂了几个小葫芦 &rdquo; 。 教师提问：你觉得小葫芦可爱吗 ? 可爱在什么地方 ?你能读出它的可爱吗 ? 通过上面的几个问题让学生理解、 感悟 ,然后教师有感情地朗读，让学生想象这棵葫芦的样子 ,最后让学生结合图 ,自己组织语言来描述。教师设计组织学生活动 ,通过语言训练实现对语言的感知、 理解、 运用。2、 引导学生学会针对语言提问题在阅读教学中 ,语言问题只限于不认识的字 ,不理解的词 ,并且多数在学习课文之前进行。学习课文中 ,学生提的问题往往是偏向内容性知识的 ,教师把握不好 ,就会使教学陷入单一的内容理解中去。因此在阅读过程中 ,教师要引导学生关注语言 ,启发学生提出有价值的语言问题。如《白杨 》一课的教学中 ,在学习白杨树特点时 ,作者描写戈壁滩上的白杨用了&ldquo; 高大挺秀 &rdquo; 一词 ,引导学生看一看白杨树 ,对作者的描写有什么疑问 ? 让学生体会作者不用&ldquo;挺立 &rdquo; &ldquo;挺直 &rdquo;&ldquo; 挺拔 &rdquo; ,而用&ldquo; 挺秀 &rdquo; 这个词 ,是作者夸赞白杨树，告诉我们那普通的白杨树不仅高大挺拔，而且清秀美丽。 这个&ldquo; 秀 &rdquo; 流露了作者对白杨树的赞美之情。本来白杨很一般，我们也常常见到，并不美丽，可在作者眼里它是美丽的。教师提示学生一个&ldquo; 秀 &rdquo;字也写出了白杨树的品格美。体会作者用词的准确生动，学生才会对语言的意义和内容有完整的理解，才能谈得上运用。3、课文中的语言给读者留有广阔的思考空间和补白天地，这种&ldquo; 留白&rdquo; ,正是我们可以细细咀嚼、 细细品味的精妙之处。每遇这些地方，教...