语文（心得）之积累，让语言落地生根——摭谈低年级阅读教学中的语言积累 小学语文教学（心得）作品

语文论文之积累，让语言落地生根&mdash;&mdash;摭谈低年级阅读教学中的语言积累 小学语文教学论文作品.doc <br />　　温岭市方城小学  梁玉萍 <br />　　【摘  要】 学习语文，是一个积沙成塔、集腋成裘的过程。重视语言积累，是学生学习语文的基本途径，更是学生提高语文素养的重要方法。低段阅读教学中，我们该如何做积累，让语言落地生根呢？笔者在实践与研究中，从积累的内容、积累的方法两个方面探索丰富学生语言积累的一些具体做法。 <br />　　【关键词】 语言  积累  内容  方法 <br />　　张志功先生曾说过，贫乏，是语文能力的致命伤。面对魅力无穷的语言，我们却苦恼于学生在使用时的平淡、枯燥、呆板和千篇一律。学习语文，是一个积沙成塔、集腋成裘的过程，没有积累，就谈不上有真正有效的听、说、读、写能力，当然也学不好语文。因此，改变这样的状况，让学生充分掌握与运用语言文字是我们语文教师应该孜孜不倦进行探讨的话题和勤勤恳恳进行实践的目标。《语文课程标准》在&ldquo;课程的基本理念&rdquo;和&ldquo;课程目标&rdquo;中，先后提到指导学生&ldquo;丰富语言积累&rdquo;、学生要&ldquo;有较丰富的积累&rdquo;。 应该说，重视语言积累，是学生学习语文的基本途径，更是学生提高语文素养的重要方法。那么，低段阅读教学中，我们该如何做积累，才能让语言落地生根呢？ <br />　　一、因文而异，锁定积累的内容。 <br />　　语文课程中提供给学生阅读的文本，是学生学习语言的重要载体。文中有许多优美的词语、特别的短语、精彩的句段、生动的描写、特殊的句式、独特的结构，都是我们阅读教学中语言的积累、理解、运用的最佳结合点，我们要特别留心。然而，文本不同、风格各异，教学时间有限，课堂上不可能面面俱到。因此，我们要因文而异，根据文本特点找到最佳切入点，有效地引领学生进行语言的积累，不求多，不求全，但求有侧重点，一课一得。 <br />　　（一）语言材料的积累 <br />　　语言材料的积累指向的是表达的内容，掌握语言材料是语言发展的基础。低年级课文中，我们可以选择哪些语言材料供学生积累呢？ <br />　　1、优美的词语。如三年级上册《富饶的西沙群岛》中的&ldquo;五光十色、瑰丽无比、成群结队、四脚朝天、飘飘摇摇、相互交错&rdquo;，及《美丽的小兴安岭》中的&ldquo;积雪融化、溪水淙淙、葱葱茏茏、密密层层、又松又软、又香又脆&rdquo;，这些生动的词语仿佛为我们呈现了一幅幅美丽的画面，我们可以要求孩子们去读一读，记一记。 <br />　　2、特别的短语。如一年级上册《四季》中的&ldquo;草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯&rdquo;，及《哪座房子最漂亮》中的&ldquo;青青的瓦、白白的墙、宽宽的门、大大的窗&rdquo;，这些词语很有规律，很有特点，都可以作为我们语言积累的一个点。 <br />　　3、精彩的句段。如三年级下册《和时间赛跑》一文中，我们可以将几个含义深刻的句子作为积累的内容；又如三年级上册《一幅名扬中外的画》一文中，我们可以将描写桥北头情景的这一细节描写的段落作为积累的内容；再如三年级上册《富饶的西沙群岛》一文中，我们还可以将描写风景优美的三个段落作为积累的内容。 <br />　　（二）语言规律的积累 <br />　　语言规律的积累指向的是表达的方法，了解语言规律是语言发展的内核。低年级课文中，又有哪些语言规律适合学生积累呢？ <br />　　4、生动的描写。在学习过程中，我们总会在课文中见到一些情趣盎然或是文采飞扬的语言。从修辞手法的角度看，它们要么是排比句或者对偶句，要么是拟人句或者比喻句。对这些文辞精美的语言，就应有意识地加以积累并记忆。如二年级上册《秋天的图画》一文中，&ldquo;梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。&rdquo;又如三年级下册《荷花》一文中，&ldquo;荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。&rdquo;一句句话语，简直就是一首首诗，给人以美的感受。积累这样的词句，不仅能使学生领悟各种修辞的表达方法，还能使学生从中学习怎样进行联想和想象。 <br />　　5、特殊的句式。如一年级下册《画家乡》一文中，&ldquo;他画的海那么蓝，那么宽。他画的山那么高，水那么清。他...