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语文(心得)之浅谈语言积累的训练
语文(心得)之浅谈语言积累的训练
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语文论文之浅谈语言积累的训练 <br />“积累”一词在《语文课程标准》中频频出现,“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一,是全面提高学生语文素养的基础。没有语言量的积累,难有语文能力质的飞跃。实践中,开辟语言积累的途径,教给学生积累语言的方法,对学生进行语言积累的训练,我们做到以下几点。 <br />一、在课堂教学中积累语言 <br />1、诵读激情促积累 <br />叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”,并指出,要指导学生有感情地朗读课文,在激昂处还他个激昂,在委婉处还他个委婉。所以,教师要注意引发学生在朗读中动情、生情,自然而然地主动积累语言。古人云:“读书千遍,其义自见。”语文教材中文质兼美的课文应该让学生认真读,反复读,以此来感受语言,积累语言。《桂林山水》一文,以优美的笔触,描写了桂林山水的绚丽景色,抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教师可让学生听配乐朗读,可让学生观看桂林山水的图片、录像,也可让有幸游览过桂林山水的学生谈谈真实感受,激发学生对桂林山水的热爱向往之情。在此基础上配乐读,表演读,甚至流利诵读,学生心通其意,必有身临其境之感,非常自然地将自己与优美文字联系起来,就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。 <br /> <br />另外,背诵记忆更是积累语言的重要方法。儿童正处于储存语言的最佳时期,在理解的基础上多背诵一些好文章,有利于培养记忆能力,更有利于积累语言,提高语言表达能力。在课堂教学中,要重视背诵的指导,要给予学生充分的背诵时间。除了课文中要求背诵的以外,能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵,使学生有更多的机会积极积累语言。 <br />当然,诵读与课文的理解、感悟、鉴赏、记忆几个环节不能绝对分割。它们如调色板上的颜料,融在一起,你中有我,我中有你。没有理解的读就是傻读,没有理解的记忆就是死记硬背,而理解中又往往有感悟,有鉴赏,也有记忆;记忆中又会有新的理解、感悟、鉴赏。 <br />2、迁移阅读促积累 <br />在课堂教学中,教师要善于凭借教材这个例子举一反三,选择合适的补充材料扩展阅读,指导学生有效积累语言。补充阅读的可以是一句话、一段话或一篇文章,或开阔视野,或加深理解,或升华课文的思想内涵,或抛砖引玉,引发学生合理而大胆的想象,或引导学生自读自悟,体会文章语言之美、用词之妙、结构之新、描写之实。这样,便自然地形成了以课文的词、句、段、篇为中心辐射点的课文与课外材料有机融合的大阅读格局。如:学了《燕子》,读到“一身乌黑光滑的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,凑成了那样活泼可爱的小燕子”这段话,我便补充了几段描写动物外形的句子。学生读完后,便发现了写法上的特点,抓住最能体现该动物特点的部位依序描写。又如学习了《鸟的天堂》一课后,可引导学生观察文中插图,学习课文中写鸟声、鸟影和榕树的句段,抓住那只机灵可爱的,但课文中并没有细细描写的小画眉写一段话,注意写出小鸟儿自由自在地在天堂乐园中飞翔、嬉戏的情形。这是练习对课文句段的迁移来积累语言。再如,教学《万里长城》一文后,要求学生灵活剪辑文中语言,加上自己平时的积累,做做小导游,用适宜、流畅的语言介绍万里长城这古代建筑的一大瑰宝,劳动人民智慧的结晶。这是帮助学生迁移积累篇章语言。 <br />3、学词学句,掌握特点 <br />词句是语言材料,学生头脑里掌握词汇和句式越多,对表达就越有用处。教师应经常让学生回忆、整理有一定规律的词语,如:AABB式(整整齐齐、干干净净);ABB式(绿油油、黄澄澄);ABAB式(火红火红、喷香喷香);ABA式(嗅了嗅、看一看)等;归类摘录词语,如描写天气、动作、神态的词语等。对于句式的分析、理解、摘录,除了被字句、把字句、比喻句、反问句等常见句式外,还应摘抄一些典型的含有“四要素”的句子、总分句以及描写精妙、意境优美的句子。 <br />二、在课外学习中积累语言 <br />1、课外阅读促积累 <br />所谓“书到用时方恨少”,“少”字的含义有二:一是读的少,二是记住的少。所以说话作文时便没词了。如果让学生多读些,多积累些,天长日久,待到自己说话作文时便能呼之即出,信手拈来,随心所欲,左右逢源。可现今的学生课外阅读大多已徒有虚名了,他们整...
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办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:41:30
页数:7
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文章作者:U-67198
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