语文（心得）之小议小学低年级语文教师的教学语言

语文论文之小议小学低年级语文教师的教学语言 <br />小议小学低年级语文教师的教学语言上海市古美学校  沈雅敏初入小学的一年级学生刚由学龄前进入学龄期，在各个方面对此时的孩子来说，都是一个巨大的转折时期。从这个时期开始，儿童开始进入学校从事正规的有系统的学习，学习逐步成为儿童的主导活动。同时，社会和教育开始有可能向儿童提出更高的要求，即要求儿童系统地掌握人类关于自然和社会的知识经验，自觉地服从和执行集体的行为规范。但是，刚进入学校的一年级新生无论有意识、有目的的观察、注意、识记的能力，还是抽象逻辑思维和意识行为的能力，都还是很差的。这就产生了一对巨大的矛盾，而教师所要做的就是逐步利用教育缩小两者之间的差距，使之达到和谐。而在低年级的语文教学中，教师最先可以从言语方面给予学生影响和训练。一年级的学生虽然也能初步掌握一定数量的书面言语，但占其交际主要地位的仍然是口头言语。这是因为受到识字量的限制，他们不太可能大量的阅读，无法接触更多的书面言语，而日常生活中的对话则是每天都要进行的，所以，口头言语依然是他们最主要的言语形式。但是，进入小学以后，为了掌握更多的人类关于自然和社会的知识经验，势必要求他们掌握更多的书面言语，发展他们的书面言语能力，进而发展培养学生的内部言语能力，即和逻辑思维、独立思考、自觉行动有更多联系的一种高级的语言形态。依照上述要求，作为小学低年级语文教师，一大重要任务就是要培养发展学生的书面言语能力。这就要求老师在课堂教学时既要保持儿童化语言的特色，以此吸引学生的注意力，引发学生的兴趣；又要有书面言语的特色，以此在不知不觉中培养学生的书面言语能力，并发展内部言语能力。鉴于此，教师在课堂教学中使用语言的时候要注意以下几个方面：一、口头言语要规范这个规范，其实包括了语音的规范和语法的规范。语音的规范当然是指教师在教学时应采用普通话。这在我所执教的班级是非常必须的，因为我们班的学生来自五湖四海，如果不采用普通话的话，就可能造成理解和沟通的困难。当然，有时，使用方言会使采用同种方言的学生有亲近感，并容易理解。但是，因为方言通常只是口头言语，并不利于学生书面言语的培养，学生理解了方言中的某个词语的意思，但当他面对表示同语意的书面言语时就会不解其义了。例如，在沪语中的&ldquo;落苏&rdquo;一词，如果没有学习过书面言语，恐怕学生不会把它与&ldquo;茄子&rdquo;一词划上等号吧。语法的规范则是要求在口头表达时句式要完整、规范，符合现代汉语的语法规则。特别是对一年级的学生来说，这点很重要。由于他们没有接受过规范的语法训练，所以，他们的口头表达的句子大多是不完整的。例如，我在上《吹泡泡》一课时，出示了一幅&ldquo;螃蟹吹泡泡&rdquo;的图片，要求学生说出图上画了什么。有的学生就说：&ldquo;螃蟹，吹泡泡。&rdquo;意思是表达完整了，但是，这句话并不太完整。所以，在出示了这张图之后，我的问题就是：&ldquo;图上，谁在干什么？&rdquo;这样，学生就会按照这个句式来说话了。当然，要求学生说话要规范，老师的口头表达更要规范，这样，才能在不知不觉中给学生以影响和训练。二、词义语意浅显易懂，句子句式简洁短小老舍先生在《儿童的语言》中说：&ldquo;用不多的词儿，短短的句子，而把事物巧妙地、有趣地述说出来，恰足以使孩子们爱听。&rdquo;我以为，这也应该是低年级语文教师应有的语言风格和技巧。刚入学的学生年龄小，知识面窄，掌握的词汇量少，理解不了过于复杂的词义。因此，教师在课堂教学时要尽量选用较为直白的词汇，力求具体形象，浅显易懂。比如在学习拼音，特别是单个的字母时，我就会用到&ldquo;两扇门洞mmm；一扇门洞nnn&rdquo;这样有具体形象的儿歌来帮助学生记忆，而且效果很好。另外，根据心理学测定，对小学一、二年级的学生说话，如果一句话超过七个词，他们常常会听了后面，忘了前面。所以，在对这些学生说话时，句子要比较短小，附加成分要少，要减少修饰语，以单句为主，用词大多要选用双音节词，要将儿童已经掌握的新词融入儿童化的口语中，学生听起来会感到更加亲切。三、语言要形象生动形象生动本是文学语言的特质，但对于一年级的学生来说，他...