语文（心得）之小学低年级的语文教学反思

语文论文之小学低年级的语文教学反思 <br />小学低年级的语文教学主要是以识字为主。在教学识字时，我重点分析了生字的形状，教了生字的读音，自己感觉学生都学会了，可是一检查下来，发现学生还是有混淆的地方，记忆生字，运用生字经常出错。究竟是什么原因造成这样的错误呢？我收集了出现率较高的错别字，加以比较，发现主要原因有这么两个： <br />    1、不理解意义，缺乏识字环境的识字，自然记忆的浅了。由于低年级儿童的理解能力尚浅，抽象思维也不成熟。许多字，只能是死记硬背。这样，就出现了一些偏旁的差错，或是笔画的错漏。 <br />    2、形近字，同音字的混淆。90%的错字或别字，是因为形近字或同音字的混淆而造成的。比如一年级识字中的木和目，学生把“目光”写成“木光”，这是同音字的混淆。再如，“入”写成“人”，这是形近字的混淆。 <br />    3、教师教授生字过于程序化，千篇一律，识字过程枯燥无味，学生无学习兴趣，学习被动。而且，即使教师布置抄写生字的次数不少，可是往往是抄者无心，竟然把错别字连抄几遍。这样，既没有达到抄写的目的，反而巩固加深了对错别字的印象。 <br />    如何克服学生错别字多的现象呢？《语文课程标准》指出“语文教育必须在教学观念、学习方式方面进行改革”、“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。结合当前新课程，新理念，结合教学实际，我认为识字教学要作到以下几点：一 自主识字，感受乐趣 <br />    自主识字就是自由选择愿意识记的字，自己选择不用的方法来记住字形，而教师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如：在出示生字时，教师可以问问学生：“这些字你认识吗？你说说哪些字认识？”听到学生的正确回答后，教师可以用表扬的话“你真棒！”来激发学生的求知欲望，并问问他：“你是怎么认识的？”那么，学生可能会回答你“在商店或在广告上认识的。”教师又可以说：“你真细心，是个识字小能手，继续加油！”当学生听到这真诚的鼓励后，获得了成功的喜悦，同时也增加了他们识字的信心，而且培养他们当众表现的能力和收集各种资料的能力，使学生感受到了识字的乐趣。 <br />二、合作识字，体验情操 <br />合作识字就是在小组学习中，同伴在相互学习中识字。例如：在识字（二）中的“在家中”，通过小组合作学习，把自己认识的字告诉同伴，并说说自己是怎么认识的，是怎么记住字形的？互相交流学习方法，这种快乐、轻松的学习环境，给每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，较大程度地发挥了小组互助力量。一位同学的发言往往会撞击其他几位同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度，不同层面提出更好的想法，从而对汉字有较全面，较深入的认识和理解。在这种学习方式中，不但能收到很好的课堂效果，而且使学生体验到了合作的乐趣，形成了一种团结向上的高尚情操。 <br />三探究识字，培养能力 <br />    探究识字就是在自主识字的基础上，寻找汉字的识字规律，培养自主识字的能力。例如：在学习“打球、拔河、拍皮球”“跳高、跑步、踢足球”这两词中，可以问问：“你们有没有发现什么特点？”并且可以通过态势展现法，引导学生去发现带点字规律，帮助学生记忆。例如：在教授“笔”字时，可以用实物印证法，先出示一支毛笔，然后提问：这是什么笔它是由什么做成的？学生回答：“是毛笔，是用竹子和毛做成的。”教师还可以问：“这是怎么记的？”这们能通过引导学生发现汉字的规律，寻找出适合自己识记生字的方法，这种，引导学生发现问题，并找出解决问题的方法，很好的培养了学生的观察能力，分析能力和解决能力，并取得了较好的课堂效果。 总之，识字教学是语文教学的起始阶段，是语文教学的基础，教师应避免出现那种为识字而识字的现象，要增强识字的趣味性，特别是我们低年级，识字教学是重点，在教授生字时，可以采用猜字谜，图字结合，开火车的方法；在复习巩固生字时，可以采用送信，叫号，添砖加瓦，找朋友，配对子，贴树皮等游戏增强趣味性，使学生在玩中学，在学中玩。 <br />