语文（心得）之小学中年级段学生课外阅读指导策略

语文论文之小学中年级段学生课外阅读指导策略 <br />小学中年级段学生课外阅读指导策略 <br />钟吉平 <br />[论文摘要]在新课程背景下，对小学3-4年级段学生的语文课外阅读辅以&ldquo;大量阅读、自主摘抄&rdquo;式的指导，能有效提高学生语文学习能力，促进学生在人文、语文、创造性思维方面的发展。 <br />[关键词]大量阅读 自主摘抄 人文修养 语文素养 创造性思维 <br />在新《课程标准》颁布实施几年来的今天，&ldquo;课外阅读可以有效提高学生语文质素&rdquo;，在教学实践中已得到教师们充分的认可，教师们在这个方面已经具有理念上的相当丰富的认识。但目前小学开展的课外阅读往往处在&ldquo;任由学生处于朴素状态作自发的尝试&rdquo;的阶段，常被教师们理解成&ldquo;让学生大量地接触种种语文现象&rdquo;，然后期望学生在接触中&ldquo;感悟&rdquo;，&ldquo;在游泳中学会游泳&rdquo;。 <br />&ldquo;在游泳中学会游泳&rdquo;，道理固然有正确的一面，离开了游泳的实践当然与学会游泳无缘；但是恐怕也不能这样理解，把学生扔到水里任他们扑腾，学会了的就会了，学不了的就算了，难道就是我们开展语文课外阅读的教与学的形态，甚至是目前唯一的形态吗？尤其是小学生的课外阅读，如果不建立在一定的指导实践上，就更是盲目和流于形式，&ldquo;提高学生语文质素&rdquo;因此对于大多数小学生来说，根本就无从谈起。那么，小学语文课外阅读到底应该如何开展？应该如何对小学生实施课外阅读方面的具体指导？如何更好地提高小学生课外阅读的实效？为此，我在小学中段（3-4年级）开展了&ldquo;大量阅读、自主摘抄&rdquo;式针对小学生语文课外阅读的指导，收到了一定的效果。 <br />所谓&ldquo;大量阅读、自主摘抄&rdquo;的针对小学中段（3-4年级）学生语文课外阅读的指导，就是以提高学生的语文质素为目的，充分利用所拥有的读书资源，进行大量的课外阅读，在自我鉴赏的基础上自主摘抄，以阅读的冲动带动新思维、以个性的摘抄带来自我的积累，由此带来学生在语文质素方面全面提高的综合性的、整体性的、以课外带动课内、以课内促进课外的语文课外阅读指导方法。 <br />从整体上讲，&ldquo;大量阅读、自主摘抄&rdquo;目标明确，操作简单。对小学中段（3&mdash;4年级）学生而言，我们定下了明确能行的目标：能正确、流利的朗读阅读材料，能大量默读、速读资料和文章，能大量背诵古诗词及一些优秀文章，有简单的赏析能力，并能做简单摘抄。在具体操作上，对教师讲，便于布置和检查,随堂布置对所学课文预习性和复习性阅读，布置与课堂相关、相似内容的文章查找和阅读，完成&ldquo;每日读书&rdquo;卡片的填写，完成好词好句的摘抄；星期六、日则布置与单元教学内容相关、相似内容的查找和阅读，完成对好的段落、甚至是好的篇章的摘抄。每周检查一次。因为是摘录和抄写，作业比较好改。因为偏重学习态度和学习习惯的培养，只要书写比较工整，即对其进行鼓励，学生乐意做，并努力做到&ldquo;优&rdquo;。对学生讲，形式不多，力求简单，同时兼有阅读训练，容易形成能力。其主要通过下面几项内容实现：1、熟练默读，并练习速读大量课外阅读内容；2、借助字典进行独立课外阅读；3、根据《读写例话》，教师指导，进行有选择的课外阅读精读，并进行自我鉴赏基础上的简单摘抄；4、展开讨论，交流摘抄内容，作简单欣赏和与同学、师生、父母之间的互赏、交流和相互介绍。 <br />一、大量阅读： <br />新《课程标准》中要求1∽6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），其中其推荐篇目有70篇，其余部分由教材编者和任课教师补充推荐。因此我们要求学生进行大量阅读。 <br />在大量阅读中，我们注意从以下几个方面指导，并努力做到以下几点： <br />（一）在大量阅读的全过程中，坚持两个&ldquo;注重&rdquo;的指导原则。 <br />1、注重阅读主体的自主性。&ldquo;真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。&rdquo;这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。因此我们注重激发学生的阅读兴趣：一方面，我们冲破教科书的局限，带领学生走进书海，使学生对大量的图书感到新奇、兴奋，随之产生阅读的欲望；另一方面，我们体会美国图书馆学教师苏珊•罗森韦格的一句名言：&ldquo;如果您想要孩子完全按照你的计划阅读...