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语文(心得)之小学语文习作教学改革刍议
语文(心得)之小学语文习作教学改革刍议
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语文论文之小学语文习作教学改革刍议 <br /> 优化习作教学过程 提高学生作文能力 <br /> <br /> ——小学语文习作教学改革刍议 <br /> <br /> 新的作文教学理念的倡导者和实践者(即新课标的制订者)根据学生为考试而学作文、老师为考试而教作文的现象,根据学生作文没有个性、缺乏生活源泉、我手非写我心的事实和教师只是机械地干燥地向学生讲述所谓作文“技巧”等毛病,提出要正确认识作文教学的目的。认为作文教学的目的应该是培养学生运用语言文字,创造性地表述自己对世界的感受和认识,与他人进行交流的能力;是要用富有个性化的语言,表达自己对生活的感受和发现,内容和形式不拘一格,体现个性。根据作文教学目的,我们不断反思自己过去的作文教学过程,重新认识,重新整理,不断地去伪存真,努力优化教学过程。 <br /> <br /> 优化教学过程,我们认为要从以下几个方面去着手: <br /> <br /> 一、激趣——让学生“乐”起来 <br /> <br /> “兴趣是最好的老师”,这是一句大家公认的至理名言。为什么传统习作教学会陷入一种高耗低效的怪圈,为什么老师、学生往往会谈“作”色变。最根本的原因在于,我们过去的习作不是学生感兴趣的话题,不是学生发自内心的真情实感,而是老师强加给学生,命令式的内容,确实叫他们无话可说。要想让学生对习作感兴趣,就必须先让他们爱上习作。 <br /> <br /> 1、在指导中激发学生习作兴趣。 <br /> <br /> 习作对大多数学生而言是头痛、枯燥的事情。在习作指导中,我们改变过去空洞指导学生习作方法的做法,把指导习作转变成指导学生玩上来,学生的兴趣就会来了,在不知不觉中完成了一次活动,也就有了习作的内容。北流水小学胡利群老师在指导学生进行“神秘的盒子”的游戏中,层层设置悬念,紧紧抓住学生好奇的心理。学生在课堂上非常投入,无论是做的动作,还是说的话,还是脸上的表情,都进入了境界。老师自始至终没有提出习作的要求,最后只用了一句“怎样让这个快乐的游戏永留心间呢?”学生自然而然地想到了写,而且又有东西可写了。 <br /> <br /> 2、在赞赏中培养学生习作兴趣。 <br /> <br /> “明星是捧出来的,好习作是夸出来的”。对于孩子的习作,我们的做法是,从来不给不及格,并且用极富鼓励的语言点评学生习作的某一段落,甚至某一句话、某一个用得特别准确、生动的词。让孩子们看到自己的点滴成绩与进步,体会到自己习作成功的喜悦。 <br /> <br /> 二、体验——让学生“动”起来 <br /> <br /> 生活是习作的源头活水。生活在大千世界中的每一个孩子,每天都在感受着生活的多姿多彩,只是这些内容还没被他们重视,老师有责任带着他们走进自己的生活,去观察、去体验、去记录。在校园,在家里,在回家路上,无论在哪里,只要有心,都会发现像这样的小事。不要忽视,这就是他们的真实的生活,这就是练笔的“源”。这“源”里充满的是童心、童趣、童真。 <br /> <br /> 我们在习作教学的研究过程中,注意引导学生参与社会生活,仔细观察,认真寻找其中的素材。我们鼓励、引导学生建立自己的个人素材本,收集看到的、听到的人和事,用几句话写下来就是自己的习作。在作文指导课,我们鼓励学生自己命题,进行自由练笔。我们课题组老师还经常组织学生进行一些校外体验活动:放风筝、野炊、挖野菜、捡鹅卵石,调查小河流域的环境。……去年,我们杨柳大河出现了采砂船,我们又组织学生开展了“铁砂船给我们的生活带来的影响”的综合实践活动,这次活动,历时两个月,孩子在走访、调查的过程中,切身体会到铁砂船给我们生活带来的变化,给我们的环境带来的影响,体验到活动过程中的欢喜、劳累、付出、挫折、成功。 <br /> <br /> 这样做既引导孩子走进自己的生活,寻找到写作的源泉,又让孩子的真情实感在习作中自然流露,让他们的观察力、创造力和个性在习作中得到培养与张扬。 <br /> <br /> 三、评价——让学生“ 活”起来 <br /> <br /> 《新课程标准》告诉我们,小学生习作说到底就是写自己的生活,写内心的活动,写独特的感受和体验。学生愿怎么想就怎么想,愿怎么说就怎么说,愿怎么写就怎么写。无论是作文的内容还是作文形式都是开放的。因此,我们不能要求学生出口成章、妙笔生花,要蹲下身子、用儿童的眼光欣赏、评价学生的习作。小学生对老师所作的...
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所属:
办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:43:35
页数:6
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文章作者:U-67198
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