语文（心得）之律动生命的作文教学刍议

语文论文之律动生命的作文教学刍议 <br />[摘要] 现今的作文教学有着&ldquo;人&rdquo;与&ldquo;文&rdquo;分离之嫌。生命化的教育教学观告诉我们，作文教学作为生命的一种表现形式，应着眼于 &ldquo;人&rdquo;的发展，做到&ldquo;人&rdquo;&ldquo;文&rdquo;统一，它须是生命的律动。在教学中遵循生命律动的方向，张扬生命发展的个性，挖掘生命潜在的力量。  [关键词] &ldquo;人&rdquo;&ldquo;文&rdquo;分离     作文教学     律动生命教育是生命发展的需要，是个体生命生存发展的一种形式。教育的目的在于生命的不断成长。我们要树立生命化的教育教学观。作文活动作为生命的一种表现形式，是生命的律动，它既是生命整体活动的结果，又作用于生命的整体。作文教学应保护学生的天性，遵循生命发展的内在逻辑。人总是要表达欲望的，如果该表达而没有得到表达，压抑于心，情动于中而不能形于言，便有&ldquo;不吐不快&rdquo;的感觉，使人的生命过程出现不和谐、不畅适。作文教学应当注重这种生命化的需要，我们在教学中要有意识地引导学生去表达自己的欲望，实现生命的需求，并在表达中渗透自己的做人原则、是非观念、个人修养、文化品格和审美意趣等多种因素，让写作成为生命的真实写照和享受生命的方式。人是有生命的人，文是洋溢生命精神之文，这才能真正做到&ldquo;人&rdquo;与&ldquo;文&rdquo;的统一。作文教学应思考的是 &ldquo;生命&rdquo;的点化、润泽和体悟，这决不能把写作只建立在&ldquo;写&rdquo;的层面上。现今的作文教学有着&ldquo;人&rdquo;与&ldquo;文&rdquo;严重分离之嫌。教学中一是世故化倾向，用成人的过于世故化的心态和处世原则去改造学生，造成世故习气抹煞和压倒学生纯真童心的局面，作文中的虚饰矫情和套话空话盖源于此，并使学生处于被动状态；二是模式化倾向，把作文法则和合格作文模式化，并要求一无例外地遵从，这就造成了共性规范对个体自由性和独特性的淹没与压抑，忽视了对学生个性的保护和激发、引导；三是凝固化倾向，即把作文模式变成僵硬的样板，运用各种方式向学生强制灌输，强行灌输了文体的条条框框，先行约定了&ldquo;好人好事&rdquo;的材料定势，让学生摹仿样板，不允许更不鼓励学生的灵活创造，结果是压抑了学生的创造性，扭曲了他们为人的心态；即把作文教学变成了作文知识的不断累积，偏离了作文课的性质和目的，能力培养缺乏。学生作为人的这些因素如不解放，就不可能在科学的作文活动中进一步激活并得到培育。教育的首要功能是体现人的完美生命的建构规律，尊重人的生命价值，使受教育的个体在自爱生命、自我认识的基础上充分发挥主观能动意识，以挖掘自身不断更新与不断创造的潜能。因此，我们在作文教学中要处处着眼于&ldquo;人&rdquo;这一生命体，遵循生命律动的方向，张扬生命发展的个性，挖掘生命潜在的力量，从而实施。    一、在教学中遵循生命律动的方向学生的作文是学生心智的反映，是人格精神的体现，是学生内部蕴藏着的情感意趣的再现。然而，长期以来，我们的作文教学只偏重于机械训练，用成人的过于世故化的心态和处世原则去改造学生，造成世故习气抹煞和压倒学生纯真童心的局面，作文中的虚假成风，套话空话联翩，无视或轻视学生作为&ldquo;人&rdquo;的存在，忽略了整个作文过程中的生命个体的审美情感、精神、意志、个性、意趣的融入。学生学了多年的语文，写了多年的作文，写出来的作文缺少当代青少年应有的精神风貌及思想厚度，缺少生命个体应有的生命的感觉和体验。使得生命律动的方向扭曲了。出现了人的人格、精神、情感的失落。作文教学要在&ldquo;人&rdquo;字上下功夫，建立以人为中心的作文主体性教学体系，关注人的生存状态及生命体验，将笔触伸入心灵深处，写出生命的真实，这样才能遵循生命律动的方向。作文教学对生命的存在与发展的作用，发生在认知与情感两大领域，即认知与情感是交错重叠地统一在人的生命个体中的，有某一个认知结构，总会有一个与之相适的情感水平；反之，有某一情感层面，必然也有一个与之相应的认知区域。作文的根本功能是&ldquo;抒情表意&rdquo;，是生命个体在生命群体中养成&ldquo;人际交往能力&rdquo;的重要活动之一。&ldquo;表意&rdquo;，是把个人的具体想法、看法、对客观世界的具体反应，向别人道清楚，写明白；&ldquo;抒情&rdquo;，则是把&ldquo;写&rdquo;这些想法、看法、反应时的态度（即所流露的相应情感...