物理（心得）之对初中物理探究式教学的刍议

物理论文之对初中物理探究式教学的刍议 <br />随着新课程改革的深入，探究式教学已成为初中物理课堂教学的主流模式，它对改变教师的教学方式和学生的学习方式，对推进物理教学的改革产生了重要的影响。然而，当前有些教师进行探究式教学中还存在着一些不和谐的现象。现就探究式教学实施过程中的得失做些探讨思考。    一、 探究式教学的成功之处    1、探究式教学的&ldquo;亮点&rdquo;就是确定学生学习的主体地位    新课标的理念，要求教师从片面注重知识的简单传授转向全面注重学生能力的培养，教师不但要注重学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习。因此，教师要善于在教学内容上创设情景，为学生寻找探究式的学习方法提供机会，要把课堂作为讨论的学习园地，应真正的相信学生、尊重学生，以平等对话的方式与学生一起探索，引导学生参与课堂教学的始终，让学生的主动性、创造性得到充分的发挥。例如在学习力的相互作用时，请一位学生穿上旱冰鞋站在墙边，让他做出手推墙壁向外离开的动作。教师在学生观察后，引导学生展开讨论，对生活的实例进行交流和畅谈。教师只充当课堂教学的引导者、组织者、与学生一起探究的合作者。    2、探究式教学能促使学生以已有的知识经验为基础主动建构过程    探究性教学以&ldquo;问题&rdquo;、&ldquo;现象&rdquo;、&ldquo;方法&rdquo;为基本要素，以&ldquo;假设&rdquo;、&ldquo;实验&rdquo;、&ldquo;类比&rdquo;为基本研究方法，给学生创造了较大程度的自由思考、自行设计、自主实验的条件，通过观察提问、猜想验证、讨论交流等活动，把疑聚在教材中的思维成果经过再创造转化为学生自己的思维成果，把静态的规律、定律转化为动态的探索对象，促使学生自己得出结论，感受深层次的情感体验，逐步树立辨证唯物主义世界观和方法论，在探究未知领域的过程中逐步提升终身可持续发展的能力。    3、探究式教学激发学生学习物理的兴趣    探究式教学以问题和矛盾入手，力图使学生产生强烈的认识冲突，从而激发学生的内驱力。在教学时应充分考虑学生的实际能力，坚持自主性和启发性相结合的原则，先让学生进行不完全要素的探究，再按排完全要素的探究，循序渐进地使每一位学生都有不同程度的进步，从学生聚精会神的眼光和争持不下的讨论氛围中，可以明显察觉出学生对物理抱有浓厚的兴趣，学习习惯也有所变化。    4、探究式教学让学生学会参与，体会&ldquo;从生活走向物理&rdquo;和&ldquo;从物理走向生活&rdquo;    物理概念原理的抽象性、实用性决定了它不能由教师包办传输，把学生当成容器，把课堂变成教师的讲堂。因此忽视了学生的主体地位，漠视了学生的潜在能力，束缚了学生思维能力的发展。教师应以生活中的实例为诱因，引导学生应用物理知识解答问题；借助探究活动，可以拉近物理和生活的距离，让学生深刻地认识科学原理，感受科学跟社会、生活的联系，培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯，提高解决问题的能力。同时，将物理知识帖近学生生活，培养学生终身探究的乐趣和实践能力，也是引导学生&ldquo;从生活走向物理&rdquo;和&ldquo;从物理走向生活&rdquo;的必经途径。    二、探究式教学的反思    1、片面追求探究的形式，忽视学生能力的培养    在探究式教学中，教师往往按照自己的意图，精心设计好课堂探究的整个过程，让学生在教师预设好的程序下进行探究，设计统一的方案，统一的实验操作，得到统一的结论，学生探究过程不能越愈雷池半步，否则就会遭到教师的指责和批评。这样的探究教学只是留于形式，学生在整个探究过程只像一个木偶被教师牵着转，揣摩着老师的意图，如何回答老师的问题，怎么做实验老师才喜欢。教师把学生强拉到预设好的轨道上进行探究，使学生充一、整齐、标准化行动，在探究过程中学生毫无自主性可言，这种教学只是玩探究的形式，实质是传统的&ldquo;灌输式&rdquo;的翻版而已。    2、只注重探究的结果，而淡薄探究的过程    有些教师对探究式教学的作用和任务不明确，出现理念上的错觉。虽然教师在课堂引导了，学生猜想了，也进行了实验探究，但最终课本里的结论没有得出或与课本的结论有差异。就觉得这样的教学效果不明显，认为探...