语文（心得）之再谈新课程下小学语文作业教学改革

语文论文之再谈新课程下小学语文作业教学改革 <br />　　作业是语文课堂教学的补充与延伸，是学生学习生活的重要组成部分，与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。但在现实教学中，我们的作业又是如何的呢？据笔者调查所知，不管在学校或是在家里，大多数学生的作业都是什么《小学语文能力测验》、《小学语文练习与测试》等，不需要细读，只需翻一翻，就可以看出这些书籍的特点，就可以看出现在的小学生在做什么？笔者对此，感慨很多，如果我们的学生继续做这些作业，语文就会失去许多灵性，21世纪中国学生的语文素养将仍然遭到社会各界人士的质疑。所以笔者认为，小学语文作业已经到了非改不可的地步了。现行新课程标准出台后，我们如何在学生作业设计上落实新课标精神呢？在此，笔者就结合自己在小学语文教学方面的经验谈些观点： <br />　　一、 树立新的作业观 <br />　　在作业改革这个旗号中，观念的改变是起着关键的作用，而教师树立怎么样的作业观，对作业改革更是起着举足轻重的作用。&ldquo;新课标&rdquo;导致了教学观念的更新，势必带来作业观念的转变。作业过程本身是学习的过程，是发展的过程，也是在培养学生观察、分析、创造等综合能力。作业的目标应着眼于学生该学科以及整体素质的提高，既不是传统的&ldquo;在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能、技巧&rdquo;，更不是单单为了应付考试。 <br />　　新课标强调，我们的语文教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学生的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要转变观念，改变&ldquo;作业内容，课本为主；作业时间，课外为主；作业方式，书面为主；作业答案，统一为主；作业批改（布置），老师为主&rdquo;的局面。力求在作业内容上求新、求实；在形式上求趣、求变；在评价上求互动，求扎实。教师应该寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。 <br />　　将过去单一的语言文字训练改进为包括自我选择性作业、人文作业、多层次性作业、实践性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的作业。让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、摸和想象等多人角度去感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。例如，在教学《火烧云》一课时，教师可在课后布置学生画一幅自己想象中的颜色鲜艳、形状多样的火烧云的景象。再如在教学《桂林山水》这一课后，让每个根据自己的喜好，通过各种渠道收集有关桂林山水的知识，并用各种形式展示在同学们面前。有的同学做好了知识卡片，有的画出了美丽的图画，有的还剪出了桂林山水美丽的剪纸&hellip;&hellip;做这样的作业，同学欢迎，老师高兴，有时连家长也会参与，一举多得呀！ <br />　　因此，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，给学生一个起点、一个支点，由此激发了学生调动多方面的体验，调动了学生的学习兴趣，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。 <br />　　二、设计多层次作业 <br />　　在教育教学中，我们每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，作为教育，应该让每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，对所需知识的程度也都不同，作为教师应该尊重学生的差异，因材施教。因而，语文作业的设计和布置必须多层次，有差异，让每个同学都能找到适合自己的作业。 <br />　　比如对学习基础不同的同学，我设计了不同的作业。对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些&ldquo;差生&rdquo;易学、乐学，另一方面也解决了他们&ldquo;吃不了&rdquo;的问题。对学习能力较强的学生适当提高要求，设计一些阅读性、扩展课外阅读、提高操作能力等方面的作业。这样，学生的各方面能力不但得到了锻炼，...