语文（心得）之小学语文教学评价的探索

语文论文之小学语文教学评价的探索 <br />　　语文课程标准》中指出：&ldquo;语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。&rdquo;因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式多元化和科学化，关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。教师要激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。通过评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策；通过评价融切师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击。 <br />　　一、评价主体多元化 <br />　　教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生促进学生全面发展。延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言。例如：在一次新课程研讨课中，一位教师执教古诗《寻隐者不遇》，在学到其中&ldquo;松下问童子&rdquo;这句时，有学生质疑&ldquo;童子&rdquo;是什么意思，于是教师引导学生联系日常所读、所学、所见、所闻想一想是什么意思。一时间学生有的说是&ldquo;徒弟&rdquo;，有的说是&ldquo;学徒&rdquo;，有的说是&ldquo;学生&rdquo;，有的说是&ldquo;佣人&rdquo;，这些都是现实生活在学生学习活动中的体现，此时班内有一位学生站起来就说：&ldquo;那时候的&rdquo;童子&ldquo;就像今天的&rdquo;秘书&ldquo;一样！&rdquo; 一句话引得全场哄堂大笑，此时教师并没有立即作出评价，而是用赞许的目光鼓励那位学生继续说下去，那位学生振振有词地说：&ldquo;童子帮助主人抄抄写写、负责照料主人的生活、接待一下来客，不是和今天的秘书一样吗？&rdquo;他的回答令在场的师生无不拍案叫绝。其实这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写照，恰恰是学生的独特体验。因此，延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发。它既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的学习积极性。创设和谐的学习氛围，保证学生的思维处于最佳状态，有助于强化学生的成就感，促进学生独立思考，提高分析综合能力，形成积极向上的人格品质。在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生以予及时的鼓励，同时，要注意学生的差异，实行延时性评价，应让一部分学生经过一段时间的努力和知识技能的学习之后，逐步达到学习目标。教学中的评价并不是教师的专利，要充分发挥学生的主体作用，在教学中也要把评价权下放，提倡学生自己给自己评价，以及同学之间的相互评价，让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地们，将评价变成主动参与自我反思、自我教育、自我发展的过程。同时，在相互沟通协商中增进双方的了解和理解，易于形成积极有效、平等和民主的评价关系。这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，促进其不怕改进，并获得发展。教师日复一日的&ldquo;你真棒！&rdquo;显然不如其他同学发自内心的&ldquo;你真棒！我要向你学习。&rdquo;更能引发学生的自豪感。学生自主参与的自评与教师的评价有机结合在一起，更有利于帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现主体价值。也可以让家长参加评价，这样可以充分利用各种教育资源，调动一切积极因素，避免教育中的&ldquo;真空&rdquo;，使学生在校内外做到表里如一，从而得到全面的健康的发展。 <br />　　二、评价形式多样化 <br />　　评价应避免&ldquo;考试是主要手段、分数是主要依据&rdquo;的现状，力求形式多样化，注意定性评价与定量评价相结合，对于基础知识、阅读理解等方面的内容，可以用书面考试的方式进行量化考核，而对于学生口语交际能力、阅读时的表现力、感染力，学生语文学习的兴趣、习惯与方法等难以进...