语文（心得）之五年级作文评价探索

语文论文之五年级作文评价探索 <br />    一、学生作文评价主题及目的 <br />    人教版五年级上册第一组教材是围绕“我爱阅读”这一主题来编排的，所选的四篇课文——《窃读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》《我的“长生果”》都紧密地围绕阅读。配合本组专题，教材在“语文园地”里安排了“口语交际·习作”“交流平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容，并开展了“综合性学习”活动，引导学生搜集名人读书故事（或读书名言），与爱读书的人交流读书体会；了解图书种类；给自己的图书归类并做书目；选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等，交流自己的读书收获和体会。 <br />    本次单元习作题目紧密结合单元主题，鼓励学生借助自己真实的读书故事交流读书体会，契合单元教学读写训练点，也是学生在学习本组课文所获得的读写知识和能力的一次迁移，与此同时，提高学生的口语、书面表达能力。 <br />    二、班级写作和评价现状 <br />    （一）班级写作概况 <br />    本次习作上交62本，学生字数大概在500——800字左右，特别优秀加星的文章有两三篇，优秀等级的有三分之二，良好等级的有三分之一，有个别几篇是及格等级。 <br />    本次习作学生能围绕主题，描绘自己在读书经历中的故事或体会，多数学生能写清事情的经过。还有的学生一边写从小到大的读书过程一边谈自己的收获。 <br />    （二）作文评价现状 <br />    评价标准： <br />    1、          写自己在读书经历中的故事或体会。 <br />    2、          语句通顺，能正确使用标点符号。 <br />    3、          中心明确，重点突出。 <br />    4、          事件的过程要写清楚，注意写出自己的真情实感。 <br />    作文评价步骤及可行性分析： <br />    第一步：根据上面的评价标准，学生针对四条标准按照ABCD的等级进行评价。这个评价方式简单，可操作性强。 <br />    第二步：学生认真阅读作文，批改文中的错别字、标点，同时圈画文章中的优美词句，对文章内容进行眉批。这个评价方式最受学生欢迎，学生乐于找出别人习作中的优美词语和错别字，效果较好。 <br />    第三步：通读几遍文章后，在文末写出总评。这个环节需要学生2-3人合作完成，交流彼此想法后，组织语言，书写评语。这个评价方式难度系数最高，是锻炼学生批改能力和自身习作能力的最佳最有效途径。 <br />    作文评价结果汇总： <br />    1.学生选取的事例不够新颖。去书店看书是很多孩子表现自己爱读书时常选的内容，小作者要想让自己写的内容吸引读者，就要在选材时别出心裁，有点与众不同的“鲜味”才好。 <br />    2.文章的条理有些乱。例如：有的学生先写自己体会到了读书的好处——写作水平得到提高，再写自己读书的感受，读起来有点别扭。你想想看，我们通常是不是因为在读书中感受到了无穷的乐趣，才会觉得“书是甜的”；然后，我们是不是又因为醉心阅读使自己得到了报偿——写作水平提高了，更让你觉得“书是甜的”。 <br />    3.叙事中缺少细节描写。在课文《窃读记》中，作家林海音通过动作和心理活动将“窃读”的滋味写得具体生动。而在孩子们的作文中，细节描写欠缺，将读书的“滋味”渲染得不够。 <br />    4.语言还需要锤炼，要朴实自然。比如： 名言引用不当，与后面所要表达的意思连接不上。恰当的引用能为文章增色，过多却有累赘之感。再如：对妈妈的描写有“过”之嫌。如“瞪了我一眼，冷笑一声”。 <br />    5. 要详略得当，文章过长，对材料的取舍、详略安排要恰当；对次要人物的描写要舍得删。 <br />    6.小作者在标点符号的使用方面、句子的正确说法方面，还是有所欠缺。 <br />    三、习作改进措施及建议 <br />    1、教师应引导学生学会把一个过程写具体，方法有很多。每一个场景都有不同的细节，不同的观察思路可供选择，关健在于小作者要好好观察生活，体会生活，想象生活。 <br />    2、写故事，就是“我手写我心”，是写出自己的个性，写出自己的风格。 <br />    3、写作时，能先对全局做个构思，细想生活中有哪些素材可以选择，再开始动笔写作。日积月累，相信小作者写作功力一定会有个出人意料、让人惊喜的提升。 <br />