语文（心得）之五年级作文评价的基本原则

语文论文之五年级作文评价的基本原则 <br />　　爱因斯坦曾指出：只教给人一种专门的知识和技术是不够的，专门的知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他以一个和谐发展的人格，最要紧的是人要藉着教育得到对于事物及人生价值的了解与感觉，人必须对从属于道德性质的美和善有亲切的感觉，对于人类的各种动机，各种期望，各种痛苦有了解，才能和别的个人及社会有合适的关系。人类任何有意识的实践活动，只有在某些原则的指导下，才能取得预期的效果。众所周知，作文水平的高低直接反映了学生语文综合素质的高低，它可以看作是评价学生语文素质的客观标志。一般情况下，老师都重视作文教学的选材和写作指导，而忽略了评价在作文教学中的指导作用。笔者认为，要妥善地处理作文教学过程中素质教育各项要求之间的关系，保证教学质量，应在作文评价方面遵循如下基本教学原则： <br />　　一、互动性原则 <br />　　所谓互动性原则，是指教学活动设计必须注意教学双方的互动作用，真正体现&ldquo;以学定教，以教导学&rdquo;的教学理念。作文教学评价的成效首先取决于教学中人际关系的正确处理，体现这一原则，关键是要抓住&ldquo;善教&rdquo;与&ldquo;乐学&rdquo;。 <br />　　李镇西老师在《花开的声音》一书中曾这样写道：&ldquo;当我抱着全班同学的作文做到教室时，有同学欢呼起来：‘啊，评讲作文？太好了！&#039;’我最喜欢作文了！‘&hellip;&hellip;评奖的作文是《礼物》。照例是’佳作亮相‘，’片断欣赏‘等栏目，同学们一一上台朗读他们的作文，我不时加以画龙点睛的评价，我诙谐的语言不时引起学生们愉快的笑声。像往常的任何一堂语文课一样，教室里洋溢着和谐而轻松的气氛’&rdquo;。从这一教学片断中可以看出，李镇西老师以其具有科学性、艺术性的教学活动促使学生爱学、乐学，以&ldquo;寓教于乐&rdquo;的教学手段，让学生在学习中有所思，有所得，并最终形成了学生良好的学习态度。他从素质教育的根本要求出发，启发学生的兴趣、自觉、主动等主体性因素。他在课堂教学中充分体现了文本的魅力和自身的教学魅力，做到了教师主导和学生主体的最佳配合，善教与乐学的和谐统一，最大限度地发挥学生的主体作用。 <br />　　因此，我们认为，作文教学过程中存在着教师、学生和客观世界这三个最主要、最基本的要素，学生是认识的主体，教师在引导学生完成对客观世界的认识过程中起主导作用，整个教学过程是通过这三个基本因素间的相互作用实现的。 <br />　　二、 多样性原则 <br />　　多样性原则既体现在评价方式上，也体现在评价结果的呈现方式上。语文课程标准明确指出：&ldquo;实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。&rdquo; &ldquo;对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价&rdquo;因此，我尽可能给学生提供机会，使学生在一个民主，平等、和谐的课堂氛围中，通过自评、他评、师评等多种评价方式，让学生用口头或书面的呈现方式进行评价，提高学生的作文能力。 <br />　　1.鼓励学生自评，让学生体验到成功的喜悦 <br />　　众所周知，作文不单是一种写作技巧的操练，更多的则是一种写作个体心路历程的自我展示，学生在作文中表达的是自己对生活的观察、认识和感悟。当学生能跳出自己的习作，对自己的习作给予客观的评价时，学生的习作水平就会得到提高。如在进行《春天的发现》这篇习作的评价时，我让学生先说一说自己的习作好在哪儿，不足之处是什么，使部分学生能客观的进行自我评价，认识到自己习作的优、缺点，从而使学生体会到自我评价的喜悦。 <br />　　2.采用同学间互评，激起学生的写作乐趣 <br />　　以往作文评价只注重教师对学生的评价，而忽视了同学与同学间的相互评价。在教学实践中，我深切体会到，采用同学间互评更能激起学生的学习兴趣。为了让同学们有更多的交流与学习机会，每一次的习作后，我都会让学生将同学的作文带回家，细细品读，给予评价。学生在这一学习过程中得到了锻炼，对写作充满了乐趣。 <br />　　3.教师评价，让学生获得进步的动力与勇气 <br />　　&ldquo;感人心者，莫先乎情。&rdquo;教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。因此，我用简短的语言给予热情的评价，让学生感受成功的...