语文（心得）之浅谈学生自批自改的作文评价模式

语文论文之浅谈学生自批自改的作文评价模式 <br />　　作文教学一直是语文教学的重中之重，而作文评改，是作文教学的重中之重。传统的作文评价是教师改，教师评，教师是习作的惟一裁判者。在这种模式下，语　文　老师往往居高临下，学生被动接受，因而学生不容易将教师的批语和讲评的理论转化为一种写作的实践。结果学生写得辛苦，教师改得辛苦，却收效甚微。如何变苦为乐，提升学生的作文水平呢？ <br />　　教育家叶圣陶先生说：&ldquo;文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。&rdquo;《语文课程标准》也明确要求：&ldquo;能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。&rdquo;可见，让学生成为一个主角参与到作文批改中，让学生自己来主宰其作文的命运，评判其作文的优与劣、得与失，应该是当前语文教改中一个不容忽视的方面。 <br />　　一、传统作文批改的弊端 <br />　　1、费时费力。一般来说，精批细改一篇作文需五至十分钟。语文教师日常事务繁多，工作量大，面对着两大叠一百来篇的大作文，既要找出错别字，又要找出病句并修改，还要有旁批、眉批、总评等等。而且有时学生的作文千篇一律，教师的评语又要想着法不一样，就要绞尽脑汁去写，简直苦不堪言。因此批改作文成为语文教学上最繁重的工作，所以许多语文教师一提起作文便感到头痛。 <br />　　2、个人制约。首先，一个语文教师，他的知识、视野、生活阅历的局限可能会不同程度制约着学生写作能力的发挥。其次，印象主义也往往影响着教师对学生作文的评判。再次，有时情境也会影响教师的心境，心境又会左右着教师评改的标准和尺度。 <br />　　3、少有成效。传统的作文批改方式，教师只能单方批阅，与学生主体完全隔离，师生相互间难以及时传递有效的信息。教师的批改对于学生的指导作用就大打折扣，其次，教师批改学生的作文周期很长，这就使很多学生再次面对自己的作品已生&ldquo;似曾相识&rdquo;之感了。再次，很多学生对教师的劳动成果视而不见，似乎丝毫不感兴趣，学生的写作照样是病句、流水帐、跑题、层次不清等等。 <br />　　由此可见，改变这种事倍功半的传统作文评改方式势在必行，只有让学生主动参与作文评改，成为作文评改的主人，才能把语文教师从繁重的工作中解放出来，也能有效提高学生的写作能力，实现&ldquo;师生共赢&rdquo;的局面。 <br />　　二、学生自改作文的尝试 <br />　　（一）指出自改的重要性。教师在指导学生自改作文之前，一定要指出自改的重要性。&ldquo;文章不厌千回改&rdquo;，杜甫就有&ldquo;语不惊人死不休&rdquo;的豪言壮语，古今中外诸多名人的名文不是写出来的，而是改出来的。 <br />　　（二）激发自改作文的积极性。孔子说过：&ldquo;知之者，不如好知者；好之者，不如乐之者。&rdquo;在作文批改过程中，注重学生对作文评改兴趣的培养，充分调动学生的主动性和积极性是非常重要的。最有效的办法就是教师同学生一道写作，写下水文，并将修改后的原稿张贴出来，让学生逐字逐句去品评，找出修改前后的差异，这无疑为学生提供了修改作文的范例。长此以往，学生形成从自我作文中发现不足的习惯，燃起对作文修改的兴趣。 <br />　　（三）明确作文评改的内容；商讨作文评改的标准。 <br />　　教师可以和学生共同商讨作文评改标准，大致分为字体和标点、内容、结构、表达、语言、创意等几方面。 <br />　　1、字体和标点：字体是否美观、端正、书面是否干净、整洁；是否有错别字；标点的使用是否正确。 <br />　　2、内容：中心是否鲜明、突出，是否切合题意，内容是否真实可信；选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性； <br />　　3、结构：层次段落划分是否清晰，结构是否完整，构思是否新颖；段落之间是否过渡自然。前后是否相照应，开头和结尾是否得体。 <br />　　4、语言：语言是否简练；是否流畅；用词是否生动新颖恰当，句式是否灵活；是否有病句。 <br />　　5、创意：是否见解新颖，材料新鲜，构思新巧，包括题目、开头、主体、结尾；推理或想象是否有独到之处；是否能体现出自己独特的个性特征。 <br />　　（四）教授作文评改的方法。 <br />　　1、评改符号：要求将错别字或使用不恰当的标点在原文处打上标记，并在旁批处打上方框；要将病句在原文下划横线，在旁批中或原文中批改；另外还有删减、增...