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语文(心得)之谈谈小学生作文的自改和互评
语文(心得)之谈谈小学生作文的自改和互评
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语文论文之谈谈小学生作文的自改和互评 <br /> 作为一名小学语文教师,改过的作文不计其数,但是总感到收效甚微。其实,我们对学生的作文全部进行“精批细改”,不但耗费了大量的时间和精力,而且也不利于学生作文水平的提高。因此,我们在对学生的作文进行“精批细改”之余,还应该引导学生对作文进行“自改”与“互评”,这才有利于学生作文的提高。 <br /> <br /> 一、对“自改”和“互评”思想的理论阐述 <br /> <br /> 1. 作文能力的培养应包括写和改两方面,若只能写而不会改,只能算学会了作文的一半,因此,作文训练本身就应包括批改和修改在内。此外,学生的互改也体现了作文教学的科学化和民主化,能增强作文的信息交流,扩大写作视野,增强学生之间写作竞争意识,也革除了作文批改中反馈信息不精确、不及时、可信度不高的弊端,打破了学生作文老师改的老规矩。 <br /> <br /> 2. 学生通过对作文自改互评,一来可以取长补短,借鉴他人的写作经验,能更清楚地认识到自已作文中的优缺点,具体把握下一步的努力,二来随着学生修改水平的提高。教师可以从繁重的批改中解脱出来,考虑学生写作中更重要的问题,加强指导。 <br /> <br /> 3. 小学生的自己修改作文的能力还比较弱,教师必须加强指导,使学生逐步懂得怎样修改,逐步提高修改文章的能力,把改善写作和增强学习兴趣作为出发点和落脚点。教学中,教师要总观全局,对学生的习作从字、词、句、标点、选材立意、布局谋篇、表达方式等方面有较为清楚的了解,要注意分寸,把握尺度,做到活而不乱。 <br /> <br /> 4. 从引导、诱导的角度,由浅入深,由简入繁,在渐进过程中使自改和互评的形式、内容日益紧密,实践证明,学生不仅乐意自改和互评作文,而且认真细致,积极性高,这不仅使学生吸取了许多能改进自身作文的经验教训,提高自己的写作水平,而且由于站在修改者的角度思考问题,不但增强学生的心理适应能力,角色互换能力,促进学生心理走向成熟,而且加强了学生的思维发散性训练。另外,还可将节省的大量批改时间,用于研究学生心理,研究学习方法,进一步提高教书育人的效率。 <br /> <br /> 二、对“自改”与“互评”的能力培养的策略探索 <br /> <br /> 1、激发学生“自改”与“互评”的动机 <br /> <br /> 心理学研究表明,人的各种活动,无不由一定的动机引起。学生的学习动机是直接推动学习的一种内部活动,因此,我们激发学生对作文“自改”与“互评”的动机很重要。为此,我们可以通过各种事例对学生进行作文“自改”与“互评”的意义的教育。如讲述王安石改诗句“春风又绿江南岸”中“绿”的故事,贾岛的“推”与“敲”的故事,让学生明白,如果只会写作文,而不会改作文,只算学会了作文的一半,从而激发学生“自改”与“互评”的动机。 <br /> <br /> 2、让学生掌握“自改”与“互评”的要求 <br /> <br /> 小学生不善于分配自己的注意力,所以在改自己的作文或他人的作文时,常常顾此失彼,丢东忘西,在时顾了中心,忘了层次,有时顾了具体又忘了中心。为了克服上述情况,让学生掌握“自改”与“互评”的要求,我们在教学中应运用注意的分配规律,指导学生修改。 <br /> <br /> 强调一个阶段突出一个修改的重点,围绕这个重点,组织练习、讲评。例如,低年级侧重于句子的完整性、连贯性方面的训练;中年级,侧重于句子的写具体和片断的条理性等方面的训练;高年级,则侧重于篇章中的选材、结构及词汇的活用、句式的运用、中心的表达诸方面的综合训练。 <br /> <br /> 对于每一篇文章的修改,我们还可以根据作文的目的要求,确定一个修改重点。如《一件不愉快的事》,指导学生把“不愉快的事”的经过改具体,《一颗金子般的心》指导学生围绕中心思想进行修改。在平时作文教学时,我们还可以把修改作文的总要求,分解为几个子要求。这样,促使学生在修改文章时带着问题,带着目的,一个要求一个要求地对照、检查、修改。实践中,我欣喜地看到,学生带着问题改,目标明确、注意力集中,效果好。 <br /> <br /> 三、教给学生“自改”和“互评”的方法 <br /> <br /> 1、做好量化操作,定好评分标准。可以从易到难,列出十条要求。如给一篇作文从以下十个方面量分,每个方面给10分,一篇作文满分100分。A、格式是否正确,卷面是否整洁...
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所属:
办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:42:48
页数:6
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文章作者:U-67198
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