语文（心得）之小学古诗教学与反思

语文论文之小学古诗教学与反思 <br />一、读诗作画，再现古诗的画面美 <br />　　画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。高超的&ldquo;画笔&rdquo;，可使&ldquo;画中有诗&rdquo;，而美妙的&ldquo;诗笔&rdquo;又可使&ldquo;诗中有画&rdquo;，从而使得诗情画意融为一体。小学语文课本中的古诗就不乏&ldquo;诗中有画&rdquo;的千古名作。如孟浩然的《春晓》：&ldquo;春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。&rdquo;每句一景，从而构成了一幅农村春末特有的温暖热闹、鸟语花香的绚丽图案。又如杜牧的《山行》：&ldquo;远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。&rdquo;诗中深秋的高山，弯弯曲曲的石径，飘渺的白云，若隐若现的人家，红得似火的枫林，构成了一幅清新明丽的深秋山野图。再如杨万里的《宿新市徐公店》：&ldquo;篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。&rdquo;诗人以清新活泼的语言，描绘了一幅春意盎然的村童扑蝶图。 <br />　　古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。我抓住古诗&ldquo;诗中有画&rdquo;的特点，把&ldquo;诗&rdquo;与&ldquo;画&rdquo;结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。 <br />　　二:读诗作画，我经常采用以下几种形式： <br />　　教师作画。在教学过程中，教师根据诗意，用简笔画的形式一次性或逐步再现诗的画面，帮助学生感受诗的画面美，加深对诗的理解。如在教学《小儿垂钓》一诗时，我将一幅小儿垂钓图用简笔画勾勒出来，展现在学生面前，在观察图画的基础上，启发学生思考，帮助学生理解词语，理解诗句。诗画结合，一个天真活泼、聪明伶俐的可爱的儿童形象，在学生的心目中就活起来了。 <br />　　师生同画。在初步了解诗意的基础上，教师和学生共同作画，把无形的语言变为直观的画面，理解诗的画面美。如《望庐山瀑布》一诗的教学，师生分三步读诗作画。第一步，我在解题时，边讲边画出诗人李白仰望瀑布的简笔画，让学生一开始就进入诗境，在头脑中形成清晰的形象。第二步，读完第一、第二句诗后，我让学生想象诗的意境，添画&ldquo;香炉峰&rdquo;、&ldquo;生紫烟&rdquo;、&ldquo;瀑布挂前川&rdquo;，突出瀑布的背景美。第三步，读三、四句诗后，为了突出&ldquo;飞流直下&rdquo;的气势，我在学生画的瀑布上用粉笔横着由上往下添上有力的几笔，让学生感受瀑布的动态美。 <br />　　学生自画。在教学中，我常常引导学生在把握诗意之后，展开想象，在头脑中形成画面，再独立地画出诗意。如《寻隐者不遇》一诗中的&ldquo;只在此山中，云深不知处&rdquo;一句，是童子回答来访者的话。为了让学生体会&ldquo;云深&rdquo;一词所描绘的意境，我让学生展开想象：&ldquo;假如你是寻访人，当你顺着小书童的手向大山方面望去时，你看到的是什么样的情景？&rdquo;学生纷纷回答：&ldquo;我看到的是层峦迭嶂，云雾缭绕。&rdquo;&ldquo;我看到的是山高林密，路转峰回，云缠雾绕。&rdquo;接着我让学生自由作画。有的学生画了一座大山，山中有大团的云雾；有的画上小房子、青松、寻访者、小书童。学生越画兴趣越浓，对诗中的画面美有了深刻的感受。 <br />　　二、披文入情，体会古诗的情感 <br />　　没有感情就没有诗，没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。如陆游经过长时期战乱流离生活的体验，凝聚起死而不衰的深厚的爱国激情，从而写出饱含血泪和期望的《示儿》一诗。又如李白在经历了１５个月的流放生活之后，重新获得了自由，怀着难以自禁的轻松喜悦心情，从而写下了《早发白帝城》一诗。再如李白观赏了阳光照耀下的庐山瀑布凌空飞下时的美丽图景后，胸中勃发出对祖国壮丽河山无比热爱之情，从而写下了《望庐山瀑布》一诗。可见诗是诗人&ldquo;情动而辞发&rdquo;的产物。因此，在古诗教学中，教师应引导学生&ldquo;披文入情&rdquo;，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。在教学过程中，我常这样做： <br />　　由景引情。在古诗中，诗人常常把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。如孟浩然的《春晓》一诗，句句写景，句句含情。诗人谛听鸟啼，回忆风雨，猜想落花，把爱春和惜春深情，寄托在对落花的叹息上。诗句看似写景，实为抒情，情景交融，达到无由分解的...