语文（心得）之想象让我如此美丽 ——谈诗歌鉴赏教学

语文论文之想象让我如此美丽 &mdash;&mdash;谈诗歌鉴赏教学 <br />想象让我如此美丽  &mdash;&mdash;谈诗歌鉴赏教学吴乐群目前中学语文课的诗歌教学，较多局限于对主题、思想内容的分析和对字词句的讲解，忽略以想象为重点的整体艺术剖析。（知识短文《怎样读诗》也空白对想象这一艺术特征的论述）如何提高教学效果呢？只有引导学生学习优美凝练的诗歌语言，领会感情浓郁的诗情，启发大胆想象和丰富联想，发展形象思维能力，结合诗歌本身擅长想象的特点进行教学，才能切实提高学生的诗歌鉴赏能力。诗歌是想象的珍果。且看现代诗人贺敬之的《桂林山水歌》&ldquo;云中的神啊雾中的仙/神姿仙态桂林的山/情一样深啊梦一样美/如情似梦漓江的水！&rdquo;美甲天下的桂林山漓江水，古今多少骚人从不同角度详尽地赞美歌咏。而诗人置身美景中，怎样才能不落俗套放怀高歌呢？当我们接触开头诗句时，就深刻感受到诗人聪颖奇妙的想象和形象生动的比拟。神姿、仙态、深情、美梦这诗的语言，在人们的观念和生活经验中可以意会到美的东西，用它们来比拟桂林山水，构成摄人心弦的诗境。再看唐贺知章《咏柳》&ldquo;不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀&rdquo;。诗人从春风拂柳诱发出剪刀一片片裁剪物体这一记忆与春风催柳绿的现象予以组合。通过想象把两种事情联系起来，创作出&ldquo;二月春风似剪刀&rdquo;的名句。想象能促使诗人情思飞腾，由一事物飞越到另一事物上。如《周总理，你在哪里》刻画人们对着高山、大地、森林、大海呼喊。任悼念的情思飞腾。寄托于高山、森林、大地之上，赋予山河同悲的感情。最后在天安门前&ldquo;深情呼唤&rdquo;，表达周总理永远活在人民心中的意境。诗以想象塑造出深邃感人的意境，产生动人心弦的艺术魅力。诗人在创作中任凭自己的感情在形象与形象之中往来飞翔，两种形象一旦有了内在联系，就可形成新形象。教学时要根据诗歌具有形象性和想象力的特点，由教师创造性地叙述，引导学生品味诗歌语言情景，启发展开想象和联想。力求把学生导入诗歌意境，从而培养学生形象思维的能力。诗的想象常在奇异的夸张中予以体现。毛泽东《长征》&ldquo;五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸&rdquo;。把红军勇于战胜艰难险阻的大无畏英雄气概展现。李白的&ldquo;飞流直下三千尺&rdquo;、&ldquo;狂风吹我心/西挂咸阳枝&rdquo;等，都是想象在夸张这一载体中的表现。诗人常用拟人的修辞手法，展开想象的翅膀。杜甫《春望》&ldquo;感时花溅泪，恨别鸟惊心&rdquo;把人的感情移植到自然物身上，使花鸟具有人的情感和性格。在诗人笔下，千山呼唤，万物思维，大地与森林对话，泉水与云霞漫舞。世上万事万物皆具性灵。采用活泼的比喻联想等手法也是想象在诗中的具体运用。如唐代岑参的《白雪歌送武判官归京》&ldquo;忽如一夜春风来/千树万树梨花开&rdquo;。以春花喻冬雪，取喻新颖、设想奇特，可谓深得咏雪之妙。把阔大的雪原以及雪的皎洁鲜润、明丽等特征传神地刻画出来。喻中含有广阔美丽的想象，透露出蓬勃浓郁的无边诗意。诗歌教学，只有设法引导学生体会诗歌感情，沉浸于诗歌的气氛和意境之中，才能让学生体验认识想象与诗意发生共鸣。想象可以创造新形象。如郭沫若《天上街市》就是想象的奇珍异果。作者面对万家灯火、星光闪烁的景象，展开丰富的想象。让天上的繁星与地上的街灯有机联系交织。视星光为街灯，让人们看到天上也有街道，也有灿烂街灯照耀。再由天上街道联想到天上街市有无数珍宝，居民安居乐业。让牛郎织女悠然闲游，幸福生活。多么精巧、多么摄人心灵瑰丽的想象啊！这不正是诗人对自由美好生活理想的向往追求？使诗更具美好的意境和震撼人心的感染力。高尔基说&ldquo;想象在其本质上也是对世界的思维，但它主要是用来形象思维，是艺术的思维&rdquo;。上述&ldquo;二月春风似剪刀&rdquo;&ldquo;感时花溅泪/恨别鸟惊心&rdquo;等赋予风花鸟以人的感情，把抽象概念塑造成可感的形象，化虚为实，都是诗人想象的结果。想象在诗歌创作中具有重要的作用。古代文论家刘勰在《文心雕龙&middot;神思》中写道：&ldquo;文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里。&rdquo;他总结出神与物游的学说，指出诗人展开想象翅膀，就可飞越时空的局限。这与陆机《文赋》&ldquo;观古今之须臾，抚四海于一瞬&rdquo;的提法是一致的。如唐王勃《送杜少府之任...