语文（心得）之消除隔膜 走近古诗——诗歌鉴赏教学实践与心得

语文论文之消除隔膜 走近古诗&mdash;&mdash;诗歌鉴赏教学实践与心得 <br />　　消除隔膜 走近古诗 <br />　　--诗歌鉴赏教学实践与心得 <br />　　新河中学  李海燕 <br />　　[摘要] 鉴赏者与鉴赏对象存在隔膜，学生鉴赏诗歌存在困难。诗歌鉴赏教学需要为两者构建一个平台，让鉴赏者（学生）和鉴赏对象在同一个平面上对话，运用知人论世的方法，排除学生对古典诗歌产生的异己之感，再通过宏观把握，提高诗歌鉴赏能力。 <br />　　[关键词]古诗  鉴赏  对话  知人论世  宏观把握 <br />　　高中阶段进行文学鉴赏教学，以初步培养学生的审美鉴赏能力为主要目标，《新课标》要求，&ldquo;阅读优秀作品，品味语言，感受思想，艺术魅力，发展想象力和审美力，具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。&rdquo;鉴赏的主要内容之一是浅易的古诗文。高考通过诗歌鉴赏主观题的形式来考察学生所具备的初步鉴赏能力。 <br />　　2006年的高考结束后，得知了浙江卷的高考诗歌鉴赏题，我要求自己所任教的即将升入高三的学生（此时还未对他们进行系统复习）也试着做做这道题： <br />　　阅读下面一首元曲，然后回答问题。（6分） <br />　　[正官]叨叨令    无名氏 <br />　　溪边小径舟横渡，门前流水清如玉。青山隔断红尘路，白云满地无寻处。说与你寻不得也么哥，寻不得也么哥，却原来侬①家鹦鹉洲②边住。 <br />　　[注]①侬：我    ②鹦鹉洲：此处为&ldquo;渔父居处&rdquo;的代称。 <br />　　（1）本曲前四句运用丰富的意象勾勒出一幅美丽的自然图景，其中      意象体现出温润柔美的特征，而      意象则给人以飘逸渺远的感受。（2分） <br />　　（2）请结合全曲简要分析&ldquo;却原来侬家鹦鹉洲边住&rdquo;所蕴含的思想情感。（4分） <br />　　学生完成题目是情况是这样的：第一小题得分率90%左右，答错者根本不知意象为何物，因而答得文不对题；第二题得分率仅为10%左右，大都答不出该诗所蕴含着的隐逸情怀，而答游子思乡为多，少数学生答女子思念情人，答错的根本原因是没有深入到诗歌语言中去，没有领悟诗歌语言刻画的意境，也没有理解注释中鹦鹉洲为&ldquo;渔父居处&rdquo;的特殊含义。 <br />　　由此可以看出我们的学生诗歌鉴赏的能力非常薄弱。所谓文学鉴赏，是指读者通过语言的媒介，获得对文学作品塑造的艺术形象的具体感受和体验，引起思想感情上的强烈反应，得到审美的享受，从而领会文学作品所包含的思想内容。马克思指出：&ldquo;对于不辨音律的耳朵说来，最美的音乐也毫无意义，音乐对它说来不是对象。&rdquo;（《1844年经济学──哲学手稿》） 鉴赏者若不具备应有的审美能力，是无法进行鉴赏活动的。由于古典文学、古文化传统知识方面积淀的贫乏，审美能力的有限，学生对古诗内容的感知尚有一定的难度，对于诗歌中隐藏的言外之意就更难以品味了。由于年代的久远，古诗与现代人本身就存在隔膜，鉴赏者与鉴赏对象存在一个鸿沟。诗歌鉴赏教学中如何让学生跨越这道鸿沟呢？ <br />　　首先，教师要设法让鉴赏者（学生）和鉴赏对象在同一个平面上对话，排除古典诗歌的异己之感，把古诗传达的情感内化为自身的情感。虽然世殊事异，但有些景有些情是永远不变的，比如日月山川花草鸟树，比如离别乡思失意忧愁。古典诗词在主题情感方面并没有多少高深莫测，而只是在文字的组织、文字的运用、表达的方式上独具特色，独具匠心，因而也独具魅力，经久不衰。比如以下一道诗歌鉴赏题： <br />　　阅读下面一首唐诗，赏析第四句。 <br />　　听邻家吹笙 <br />　　郎士元 <br />　　凤吹声如隔彩霞，不知墙外是谁家。 <br />　　重门深锁无寻处，疑有碧桃千树花。 <br />　　这样一个没有细分的大问题让很多学生觉得不知从何写起，大概在课堂上思考了十几分钟后我让一学生口头作答，该生这样答：这句诗写出了春天邻居家桃树开花的情景，表现了诗人对春天的喜爱，对邻家的向往。我不置可否，而是另外提问：先撇开这道题目，就看诗歌本身，这首诗是大致写什么内容的？学生抓住题目回答：听吹笙。我点拨道：是的，也就是听音乐，既然是一首写听音乐的诗，那么它的主题肯定表现音乐的某种特点的，那么所表现的情感肯定是听音乐的感受，那么即使诗写到其他事物，它都应该是为了表现这个主题这种情感服务的。接着我又叫了另一位的同学回答...