语文（心得）之拓宽途径，还识字教学以精彩

语文论文之拓宽途径，还识字教学以精彩 <br /> 　　许慎《说文解字&middot;叙》曰：&ldquo;文字者，经艺之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以识古。&rdquo;这一对文字的经典性评论，既指明了文字的工具性，又道出了文字还具有传承思想文化的作用。我们的母语是汉语，汉语要用汉字表达。汉字是表意文字，必须在认识一定数量的汉字后，才能进行读书和作文。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的小学一年级学生，一打开课本就是大量的抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。所以今天，我希望自己在这儿能将我们一线语文教师在识字教学中遇到实际问题提出并和大家一起探讨对策。希望能对大家有所帮助。 <br /> <br />　　首先，咱们回忆一下，在识字教学中，你遇到过这些问题的呢： <br /> <br />　　【问题一】识字教学方法枯燥单一 <br /> <br />　　在常规识字教学课，教师最常用的方法，如何记住这个字----给这个字组词---用这个词说句话。 <br /> <br />　　【问题二】舍本逐末，识字教学效果不佳。放眼我们现在的识字教学，很多老师在课堂上安排了这一板块：学生自主识字或小组学习，交流汇报识字方法。看似课堂上热热闹闹，学生的发言精彩不穷。那么那些没有适宜的识字方法可用的生字宝宝就被无情地丢弃在一旁了，让人觉得教师不是鼓励学生们自觉地更快速地完成学习任务，而是纯粹地、盲目地为了趣味而趣味&mdash;&mdash;把教学重心放在追求有趣的识字环节和识字方法中。这样的课堂学习效果我们愿意看到吗？ <br /> <br />　　【问题三】识字教学面面俱到 <br /> <br />　　众所周知，汉字是由&ldquo;音、形、义&rdquo; 3个因素构成的。调查中发现，有些教师在教学时，&ldquo;音、形、义&rdquo;面面俱到的现象较严重，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难进行重点突破，重点、难点教学不突出。 <br /> <br />　　曾听到某教师执教时的片段： <br /> <br />　　师：现在我们来学习第三组词：&ldquo;竹篮   箩筐   筷子&rdquo; 学习这组词时我们要注意什么？ <br /> <br />　　生：&ldquo;箩筐&rdquo;的&ldquo;筐&rdquo;是后鼻音。 <br /> <br />　　生：&ldquo;竹篮&rdquo;的&ldquo;竹&rdquo;要读翘舌音。 <br /> <br />　　生：&ldquo;箩筐&rdquo;的&ldquo;筐&rdquo;写的时候要注意里面可千万不能加点。 <br /> <br />　　生：&ldquo;竹&rdquo;写的时候要注意：右边的第二笔横不能加钩。 <br /> <br />　　生：我还知道&ldquo;箩筐&rdquo;&ldquo;竹篮&rdquo;&ldquo;筷子&rdquo;都是用竹子做成的。 <br /> <br />　　&hellip;&hellip; <br /> <br />　　师：小朋友们说得可真好，相信你们一定能记住这些容易读错写错的地方了！ <br /> <br />　　实际上的教学效果真的如此吗？ <br /> <br />　　【问题四】识字教学&ldquo;学&rdquo;&ldquo;用&rdquo;分离 <br /> <br />　　低年段学生为什么总会在组词时出错？一年级的学生识字量没有达到一定程度，这样必然导致让学生猜字义，比如用&ldquo;每&rdquo;孩子组成&ldquo;美好&rdquo;的&ldquo;美&rdquo;像这样的例子屡见不鲜，但这不是学生的错。关键在于他们并没有真正理解&ldquo;每&rdquo;的意思。许多低年级教师在教学生字时把目光只盯在了分析字形上，只要把这个字教会就行了，而其他的却没有过多考虑。长期以往，学生对一些读音相近的字不能正确分辨，写话时便错别字连天。 <br /> <br />　　【问题六】家校配合不力 <br /> <br />　　由于近几年来随着教育资源的有效整合，学生来源发生了很大的变化，特别是咱们塔山小学。学情特殊。学生在校学习的情况不能及时地反馈给家长，另外家长也不了解学生在学校的真实情况，或无力辅导，这两方面的原因，又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。 <br /> <br />　　从以上几种况来看，小学识字教学问题费时低效，识字教学效果并不理想。如果你遇到其中的一种或几种情况，那我接下来的几点建议就会有一定的帮助了。 <br /> <br />　　以上几个问题，其实咱们可以归纳为两方面：课堂教学低效、课外巩固短缺。如何打开这个识字教学的瓶颈，我们要做的事便是要拓宽识字教学的途径，还识字教学以精彩。结合我们低段语文教研组各位老师的课堂经验和集体智慧，我们总结出几种切实可行的解决对策。仅供大家参考。 <br /> <br />　　一、针对课堂教学低效这个问题，我们提出了：以课堂教学为载体，提高识字兴趣 <br /> <br />　　儿童的心理特征：好动，爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易记。如果不能采用多种教学手段调动学生多种感官，公靠单纯的听、记、背，学生对识字是不会主动喜...