语文（心得）之释放心灵 张扬个性——还习作以本真风采

语文论文之释放心灵 张扬个性&mdash;&mdash;还习作以本真风采 <br />　　【摘  要】新《小学语文课程标准》十分重视儿童作文的改革，强调作文教学要培养学生对写作的兴趣和自信，鼓励学生放开种种束缚，进行自由表达，写出富有个性化的习作，提出了&ldquo;写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想&rdquo;、&ldquo;注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。&rdquo;的小学习作教学建议。教师必须转变观念，开放自由空间，释放儿童心灵，让学生自由表达，不拘形式地写下见闻、感受和想象，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，张扬儿童的个性，追求个性化的习作。 <br />　　【关键词】小学 语文教学 个性化习作 <br />　　《语文课程标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表面出自己的主观感受。第一学段提出&ldquo;写自己想说的话&rdquo;；第二学段强调&ldquo;注意表现自己觉得新奇有趣的、印象最深、最受感动的内容&rdquo;；第三学段强调&ldquo;珍视个人的独特感受&rdquo;。儿童作文就是要在作文中尊重儿童的天性，呼唤儿童的灵性，张扬儿童的个性，还习作以自由风采。但我们教师总在经意与不经意间用成人的眼光去要求、审视儿童作文，总是把写作技巧灌输给学生，用统一的标准去评价儿童作文，使得儿童不敢越雷池半步，所写的习作只是重复别人的意思，无自由和个性可言。其实，要让学生全身心地投入到习作中，还习作以生命风采，教师必须转变观念，开放自由空间，释放儿童心灵，让学生自由表达，不拘形式地写下见闻、感受和想象，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，追求个性化的习作，本人在十来年的写作教学实践中也真切的感受到了这一点。 <br />　　一、个性化习作，凸显个性化需要 <br />　　1、个性化情感传送的需要 <br />　　&ldquo;言为心声&rdquo;，作文应与学生的思想、情感有着最真实、最朴素的关系，是学生表达情意的一种工具。在教学中，学生一旦找到了情感源，&ldquo;习作语言&rdquo;便会不由自主地倾泻出来。如，一次我生孩子请产假需要一个学期的时间，学校虽为我请了代课教师，但我还是有种种担心。当我把真实的想法告诉学生后，学生却把无限的安慰给了我，说了许多祝福的话，我们还约定互相通信，彼此交流。籍于此，我在书信中总能感受到学生对我的牵挂和思念，浓浓的师生情意凝于笔端，学生的每一篇文章都是那么感人，那么真实，那么流畅。此时，&ldquo;习作&rdquo;已成为他们表达真情实感的最好工具。 <br />　　2、满足个性化体验的需要 <br />　　学生是社会中的人，在参与各项活动的过程中，往往为获得某种体验而进入角色。在平常生活中，教师应抓住天时、地利、人和，使学生及时体验、尽情体验。如大自然神奇美妙，天气也会瞬息万变，或晴空万里，或大雨倾盆，或浓雾弥漫，或大雪纷飞&hellip;&hellip;教师应抓住时机，及时引导学生体验。如，前年下了一场难得的大雪，我及时让学生置身雪中，观察雪花，触摸雪花，感受雪花，让他们尽情地玩耍、观光，满足他们自我体验的需要。有了亲身体验，一篇篇佳作便奇迹般地诞生了。如：一位学生运用生动形象的比喻，描绘出下雪时的美景。&ldquo;渐渐地，风停了，雪花变大了，漫天飞舞着，像无数白色的蝴蝶。它们铺天盖地地飞舞着，像无数白色的蝴蝶，像柳絮，像鹅毛，悄无声息地从高空落下来，那情景真像无数的伞兵从天而降。看那雪花小巧玲珑，晶莹剔透，不停地飘呀，飘呀，它为什么总是六个瓣呢？我真想细细地看看它呀。于是，我伸手接住了一朵，可它转眼间就消失在我的心里，变成一滴小水珠。&rdquo;另一位学生在写结尾时抒发了对雪的赞美之情。&ldquo;雪呀，你总是悄悄地来，又悄悄地去，把美丽留给人间，给庄稼带来了温暖。你是那样纯洁无私，我从心底赞美你的品格！&rdquo; <br />　　二、个性化习作，设置开放的习作时空 <br />　　自由习作呈现出的是一种开放性的教学结构，是学生心灵和感情的一次倾诉和释放。在自由写作训练中，教师并不需要在语法、词语、句式等方面提出具体要求。在自由习作教学中，我形成了一套比较系统、有效的习作教学策略。 <br />　　1、题目自拟 <br />　　自由习作从拟定作文题目开始。走出传统作文教学&ldquo;教师统一命题、学生奉旨作文&rdquo;的...