语文（心得）之童诗教学中诗歌情愫的追寻

语文论文之童诗教学中诗歌情愫的追寻 <br />　　温岭市方城小学  汪喜燕 <br />　　【内容摘要】童歌教学是语文教学中的重要部分，我们尝试着让孩子们亲近诗歌，创设听诗、读诗、赏诗的氛围，让学生沉浸在优美的、灵动的、充满智慧的儿童诗之中，赏读诗歌，体悟诗的情韵；诗歌情感融于生活、自然、人情之中，用眼睛去捕捉，用心灵去感悟，追寻童性，厚实诗的情味；放飞自由想象的翅膀，用诗来抒发心中的情感，亲历想象，凸现诗的情性。让孩子感受诗歌的魅力，追寻诗歌的情愫，全面提升语文素养。 <br />　　【关键词】童诗   情愫   追寻 <br />　　苏霍姆林斯基说过：&ldquo;每一个儿童就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上，激发兴趣、打开思路、拓宽源头，就能使‘诗人’发出美妙的音节。&rdquo;儿童诗是儿童文学的重要组成部分，是专门为儿童创作的。儿童诗短小、精致、富有想象力的特点，融童情、童心、童趣为一体，深受孩子们的喜爱。儿童诗是亲切的，通俗易懂的，充满激情的，富有想象力的，反映健康内容的，它的特点符合学生的认知规律和语言发展规律。《小学语文新课程标准》指出：&ldquo;要引领学生诵读儿童诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美。要吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能，全面提高学生的语文素养。&rdquo; <br />　　但纵观我们的小学语文课堂教学，童诗教学大都仅停留在学生品读赏诗的层面上，很少进行写诗的创作指导。童诗教学没有得到很好的重视。儿童诗教学局限于教材，学生儿童诗阅读量少。除了教材中的儿童诗外，学生课外阅读很少读儿童诗，老师没有意识引导学生多读儿童诗，学生的儿童诗储备很少。儿童诗教学过于弱化，学生儿童诗情感体验少。许多教师把教材中出现的儿童诗作为一个基础知识的载体，课堂上以讲代读，为读而读，不重视儿童诗的语言积累，不深入体会儿童诗的情感性，没有让儿童诗的学习更深入，使学生无法形成对诗的整体感受，更不能在语言上有所积累，在语感上有所培养，在情感上有所体验。儿童诗教学功利性，学生儿童诗写作没有一席之地。应试教育下的考试写作常指定不能写儿童诗，这促使我们老师、家长重作文而轻儿童诗的趋势越来越严重，为了迎合应试教育，我们埋没了孩子的诗兴，儿童诗离校园、离学生越来越远，小学生的语言和创造潜能发展的一扇大门在无形之中被关上。 <br />　　为了充分发挥儿童诗自身的独特魅力，全面提高学生的语文素养，提升学生的综合素质，我们进行研究，试图带领学生叩开诗歌的大门，让他们在诗的海洋里尽情遨游，引导学生广泛搜索各类诗作，吟诵各类诗作，领悟儿童诗的情趣，掌握一些基本的创作方法，然后放飞自由想象的翅膀，用诗的语言来表达自己的所思所感。 <br />　　一、赏读诗歌，体悟诗的情韵 <br />　　儿童诗的语言形式往往具有这样的特点：语言高度凝炼，富有韵律节奏感，极有抒情性和意蕴美。而要解读一首诗，须通过诵读、品味、想象，刺激各感官的参与，进而唤起内心的视象，把文字转化为视觉形象，经过读者的再创造，从而达到在新的广度和深度把握语言具象。反复诵读能帮助儿童理解语言，欣赏品味出语言的优美，能促进语句的积累和语感的沉淀。为此，我们努力创设一个听诗、读诗、赏诗的氛围，让学生沉浸在优美的、灵动的、充满智慧的儿童诗之中，大量赏读优秀的诗作，从而感受儿童诗的特点和韵味，为学生学习诗歌创作作好预热工作。 <br />　　（一）课堂主阵地赏读活动，走进儿童诗神秘国度 <br />　　课堂是我们教学的主阵地，也是老师带领学生开展赏诗活动的主阵地。在课堂上我们不仅组织学生赏读教材里的诗，赏读金波、圣野、柯岩、鲁兵等著名儿童诗人的童诗，也赏读同学和自己创作的童诗，在赏读中感受诗的节奏和优美的意境。 <br />　　1、集体赏读例诗，创设阅读氛围 <br />　　在集体赏读活动中，我们规定除每周一节的儿童诗指导课外，每周2次晨读和5节语文课前5分钟，为统一读诗时间，我和学生一起欣赏了大量的诗作，除赏读教材里的诗歌，也带领学生赏读课外的充满童真童趣的儿童诗，如《日有所诵》、《名家诗歌》、《蝴蝶o豌豆花》等适合本年级段孩子的优秀诗集。通过朗读...