语文（心得）之童声，厚重而深刻的美

语文论文之童声，厚重而深刻的美 <br />　　箬横镇中心小学  陈红燕 <br />　　【摘要】高尔基说，文学是人学。作文也应该是心灵世界的展现，而每个人都拥有一个心灵世界，这个世界&ldquo;是个性化的、自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情和情趣的，是心灵的笑语和眼泪&rdquo;。（冰心语）&ldquo;言为心声&rdquo;，作文中应是自己的事，自己的声，自己的情。正是从这样的角度，学生作文的基点应当是个体生命原生态的展示，既没有多少扭曲和约束，也无须任何遮掩和伪装。是儿童对世界的真实反映与超越，是儿童生活中的点点滴滴，心灵中的片片花絮，头脑中的丝丝感悟。虽然现在学生的作文节奏鲜明，和谐悦耳，然而学生心中的&ldquo;童声&rdquo;已经被湮灭，口中发出的声音已经是成人的腔调，让人丝毫感觉不到生命的真实和活力。我们每个成人都有义务去呵护&ldquo;童声&rdquo;的纯净，我们每个教师都有责任去维护和尊重&ldquo;童声&rdquo;的真实！ <br />　　【关键词】 习作教学   童言  学生需要   童性  童真 <br />　　我们总以为儿童不会写作文，才让我们去&ldquo;教&rdquo;作文。总埋怨现在的孩子写出来的文章差不多都是《作文选》的翻版，尽是套路和套话，没有一点生气和活力。对此，我忍不住要问：&ldquo;当他（她）用蓝色的蜡笔画他（她）心中的太阳时，我们是赞赏呢？还是扼杀？我们允许儿童有自己的观点自己的表达吗？允许儿童有其独特的思维方式吗？&rdquo; 我们的小学生作文之所以问题百出，说到底也就是因误读童心而产生的。对孩子的&ldquo;不放心&rdquo;，总以为一旦让他们真的自由表达、实话实说了，必是会&ldquo;天下大乱&rdquo;。一是他们能有什么深刻的思想、伟大的发现，写什么题材还不如老师先&ldquo;画个圈&rdquo;牢靠；二是他们真的用自己的话写自己的事了，那还会像作文？写得太离谱了怎么办？还不如老师手把手地教，才有可能写出令老师满意的作文来。于是，儿童本位就在这样左一个&ldquo;不放心&rdquo;，右一个&ldquo;不可信&rdquo;中被消解了。太多的禁锢束缚了孩子们的头脑，也压抑了他们的灵气。责任在谁？不要怪我们的孩子，他们也曾写出过&ldquo;雪融化了变成春天&rdquo;&ldquo;月亮喜欢晚上&rdquo;这样充满想像和张力的句子。只是一个个的红叉叉，一次次的否定，使得孩子们不敢有自己的思考，不敢有自己的想法，童真世界里的烂漫就这样一点一点地消失了。另外，随着大众传媒的多样化，生活理念的多元化，学生也过早地告别了属于自己年龄的童年时光，紧追着成人的步伐，儿歌的成人化，消费的成人化，装束的成人化，阅读的成人化，语言思维的成人化。学生的生态遭到了严重的戕害，学生变得越来越来深沉，&ldquo;成人化&rdquo;的写作也随之而来。作文是学生的精神家园，我们每个成人都有义务去呵护&ldquo;童声&rdquo;的纯净；作文是一个孩子人生&ldquo;史记&rdquo;，我们每个教师都有责任去维护和尊重&ldquo;童声&rdquo;的真实！ <br />　　一、关注学生需要，永葆童心诉求的无忌 <br />　　（一）善捕视点，应需而作。哲学大师卡缪说：&ldquo;请不要走在我的前面，因为我不喜欢去跟随；请不要走在我的后面，因为我不爱充领导；我只期望请你与我同行。&rdquo;这句话恰当地表述：教师在写作过程中，不是在一味地教给孩子什么，要孩子达到什么，而是和孩子一起去&ldquo;做&rdquo;什么。孩子需要什么，教师就在习作课上引入什么；孩子喜欢什么，教师带领孩子去亲历什么；孩子心中蓄积了什么，教师激发孩子去表达什么。作文教学应把视角紧紧锁定在儿童的心理需求之上，将儿童心灵的一泓&ldquo;活水&rdquo;引入到习作教学中，让学生应&ldquo;需&rdquo;而作，适&ldquo;时&rdquo;而作，在作文的舞台上尽情地驰骋。 如：国庆长假一结束，沉寂的校园一下子热闹起来。清晨，我向教室走去，没有听到熟悉的琅琅书声，却是一片喧闹声。透过玻璃窗，我看到一张张如花的笑脸：有的孩子拿出照片得意地比划着，吸引了不少同学的围观；有的孩子拿着旅游纪念品，相互把玩着，争抢着；还有的孩子带来了一些特产，呼朋唤友前来品尝&hellip;&hellip;面对如此情景，我一反常态，笑眯眯地问：&ldquo;有什么开心事，让你们把晨读忘记了？&rdquo;话音刚落，一些大胆的学生就争着想给我看照片，情绪高涨。&ldquo;看来大家国庆长假过得很滋润，这样吧，我们现在放下语文书，先来交流交流大家快乐的长假生活！&rdquo;我把大家所带的照片贴在黑板上，学生很兴奋，我趁热打铁：&ldquo;看...