语文（心得）之提高脑瘫学生的口语交际能力例谈

语文论文之提高脑瘫学生的口语交际能力例谈 <br />  <br />　　温岭市启智学校    朱丹君 <br />　　【摘要】口语交际能力是使脑瘫儿童适应社会生活，自食其力，回归社会主流的必要技能之一。大多数脑瘫学生有语言问题，脑瘫学生由于构音器官运动功能障碍，动作协调障碍加上自身（自卑、交流过少）等多种因素引起的语言障碍，无法正常、流畅地同别人交流，阻碍了他们很好地回归社会。本文从五个方面来浅谈脑瘫儿童口语交际能力的训练，引导脑瘫儿童主动、有趣、有效地和别人交流。 <br />　　【关键词】脑瘫  口语交际  个训 <br />　　一、问题提出 <br />　　沟通是人类日常生活中重要的活动，通过信息的接受及传导，个体与环境以交流，并可以与周围的人、事、物建立起密切的互动关系。按照台湾学者林宝贵的观点：&ldquo;沟通是接收或提供咨询、情感与态度的过程&rdquo;，沟通过程中，口语语言是一种最主要的手段，除此之外，人还可以用哭、笑、手势、动作、姿势面部表情等来传情达意，在现在这样一个信息化的社会里，人与人之间的关系越来越密，相互之间的依赖程度越来越高，口语语言能力也就越来越成为一个人适应社会、参与社会生活的一种基本技能。 <br />　　在《让脑瘫儿童拥有幸福人生》中有这样一段话：要尽力帮肋脑瘫儿童参与家庭和社会的活动，鼓励他和其他小孩一样，增进其社会交往能力。随着日常生活交流能力的提高，会大大促进语言的发展。对于脑瘫儿童，我们培智学校教育的最终目标是使其能适应社会生活，自食其力，回归社会主流。脑瘫学生由于构音器官运动功能障碍，动作协调障碍等引起的语言障碍，无法正常、流畅地同别人交流，阻碍了他们很好地回归社会。因此，本人认为，脑瘫学生要适应社会群体生活，必不可少的是要掌握口语交际能力。 <br />　　二、个案基本情况 <br />　　案例基本情况：本校学生蔡某某，男，00年7月出生，脑瘫儿，肌肉伸张反射性收缩过强，手脚不能灵活地运动，给人一种痉挛的感觉，说话时颜面紧张、口语不清，并伴有皱眉、手和指尖出现不随意动作等，但在同一班级里，智商较高，理解能力较强。 <br />　　三、制定训练策略 <br />　　根据他的实际情况，对他进行&ldquo;口语表达训练，着重训练其能够与人沟通、交流&rdquo;的能力，是很实际的、急需的生活技能，也是可行的。从蔡某口头表达存在的问题出发，我们为他制定个别化训练计划。训练方式以一对一和集体训练相结合，通过发音功能训练进而围绕拟定口语交际训练目标、选择口语交际的训练材料和采取有效训练途径训练三个方面来培养和提高他的口语交际能力。 <br />　　（一）发音功能训练 <br />　　发音功能训练是以一对一方式进行，主要包括舌功能训练和唇功能训练，通过舌体运动、舌尖运动、舌及附属肌群运动、吹气、鼓气和唇运动等方法进行训练，做到每日一次，一次30～60分钟，训练的内容不易过多，循序渐进。 <br />　　（二）口语交际语训 <br />　　通过了解，我们学生的口头表达主要存在三大问题：一是表达混乱，颠三倒四；二是不善于表达，表现为与人交谈，只是回答他人的问题，比较被动；三表达的内容狭窄，话题局限在学校和家里。这些问题将会给学生适应社会生活造成很大的不便。 <br />　　1、因此，在训练目标的问题上，要解决以上问题，有效提高学生的口头表达能力，就要深入了解学生在口头表达方面的问题，有针对性地拟定他们口头表达的个人目标，在此基础上，有针对性地对他们进行训练，这样才能达到预期目的。蔡某的最大特点是表达狭窄，所以对他应该拟定个别化口语交际目标为重点。 <br />　　2、在训练材料选择的问题上，应该就脑瘫儿童的实际情况及其交际需要出发，注重训练内容的生活性、互动性和适应性。 <br />　　（1）生活性内容如我们设计&ldquo;问路&rdquo;买菜、探望亲戚的生活情景，引导脑瘫学生学习日常的简单交际。 <br />　　（2）互动性内容如选择&ldquo;学会劝阻&rdquo;、&ldquo;看望同学（或其它人）&rdquo;等内容，都能达到互动的效果。 <br />　　（3）适应性内容如对蔡某一个十二三岁的脑瘫学生，选择的语言训练内容就要尽量与他的年龄相适应，侧重学习日常社交的沟通技能，而不是侧重学习表达出吃喝玩乐等基本的生理需要。 <br />　　（三）根据脑瘫学生在口语交际方面的缺陷，需要有针对性地从多方面途径培养和提高...