语文（心得）之谈谈现代诗的教学

语文论文之谈谈现代诗的教学 <br />　　余向阳 <br />　　诗歌之美在于它独特的诗意诗情，在于它精炼形象的语言，在于它音乐般的音韵节奏，在于它跳跃性、爆发性、形象化的思维方式。诗歌教学重在让学生感受诗意诗情，学习诗化语言。不同的诗有不同的突出特点，教师可&ldquo;因地制宜&rdquo;地选取恰当的切入点，展开教学，让诗意诗情氤氲在课堂上，浮现在学生的脑海中，培养学生对诗的兴趣。 <br />　　一、让诗意诗情从语言文字里蒸发出来 <br />　　诗意诗情是浸润在语言文字中的，两者密不可分，所以在诗歌教学中，常常通过品析欣赏精炼形象的语言来感知意象，进入情境，理解思想感情。这要求教师善于引导学生来焙烤那独特的语言文字，让诗意诗情从语言文字里蒸发出来。 <br />　　如江河的朦胧诗《星星变奏曲》，这首诗的语言特点在于一个&ldquo;怪&rdquo;字。所以可以以此为切入点来展开教学，启发学生发现其语言的怪。学生会发现许多句子很怪，如&ldquo;&rdquo;萤火虫和星星在睡莲丛中游动&ldquo;、 &rdquo;闪闪烁烁的声音从远方飘来&ldquo;、 &rdquo;风吹落一颗又一颗瘦小的星&ldquo;&hellip;&hellip;再进一步引导学生品析这些句子怪在哪里，但是细想却又不怪，却又入情入理。星星怎么能游动呢？因为星星倒映在水面。因为在水波的晃动下，星光一闪一闪的，像在游动。因为萤火虫的飞动和水面的星光交织在一起，在视觉上造成错觉，感觉星星在游动。声音怎么会闪闪烁烁呢？声音是听觉，闪闪烁烁却是视觉感受 ，但细想却又不怪，因为声音从远方飘来，隐隐约约，诗人用视觉来写听觉，这是通感。风不可能吹落星星，另外，用&rdquo;瘦小&ldquo;来形容星星也很怪。因为星光很暗，所以觉得瘦小。瘦小让我们想到&rdquo;弱不禁风&ldquo;，诗人把主观感受注入到客观事物中，所以&rdquo;风吹落星星&ldquo;&hellip;&hellip;在这样的语言品析欣赏中，学生感知了意象，进入了情境。浓浓的诗意诗情就这样从语言文字中蒸发出来。 <br />　　二、诗文互动，酝酿诗意诗情 <br />　　诗文互动，其实就是以文释诗，以诗化文。诗歌教学实际上不应该就诗教诗，诗与文，虽然文体不同，但文心相通。诗文互动更能让学生感悟诗歌独特的体质、气质和其独特的思维方式。许多文章文质兼美，教这些文章大可以引导学生对它们进行&rdquo;提精撷华，诗化改写&ldquo;。所谓&rdquo;提精&ldquo;就是在阅读中涵咏作品所表达的思想感情，领悟其人文内涵，从中获得对自然，社会，人生有益的启示；所谓&rdquo;撷华&ldquo;则是撷取作品中富于表现力的语言，撷取感人的情境和形象，而作者的思想感情常常正是蕴含在具体的情境和鲜明的形象中，&rdquo;精&ldquo;与&rdquo;华&ldquo;的这种相融的关系，使诗化改写成为可能，是诗化改写的基础。许多文质兼美的文章中好些句子，本身就具有诗性，发现并运用他们就会使改写并不困难。诗化改写对学生是个挑战，能激发学生的兴趣，培养想象力。 如改写朱自清的《。背影》：人海茫茫/含泪的眼中/只有那肥胖的/青布棉袍黑布马褂的背影/轻握着太阳般温暖的橘子//岁月悠悠/晶莹的泪光中/只有那肥胖的/青布棉袍黑布马褂的背影/还有那太阳般温暖的橘子。改写曹文轩的《孤独之旅》：陌生的天空，陌生的水面/绿色的芦苇浪潮般涌向天边/万重大山般的芦苇/困住了孩子惊骇的眼睛//空旷的日子，日复一日/萤火虫的灯照亮了水面的愁心//黑色的风，黑色的雨/吹散了惊惶的鸭子/叶刀，根刺/急奔的赤脚&hellip;&hellip;/孩子和着泪倒在芦苇丛中//一觉醒来，已是八月的阳光/和软缎般闪闪发光的羽毛//在无边的芦荡中/孩子捡起了一颗白色的卵--/成熟的果实，孤独的馈赠。 改写《不要嘲笑怀抱僵蛇的农夫》：不要嘲笑怀抱僵蛇的农夫/不要嘲笑他/冰封雪盖的大地上/只有他的爱是温暖的火焰//也不要诅咒那条蛇/不要诅咒它/它并不知道/它那感恩的一吻会致人死命。改写张洁《挖芥菜》的《在我们之间》：在我们之间/有一盘尴尬的芥菜/我从野外把它们请来/儿女们却以迁就的微笑/漫不经心的筷子/把它们接待//在我们之间/有一条河流/岁月的河流/它使我们成为/难以接近的两代 改写鲁迅散文诗《雪》--《雨之魂--致鲁迅》粗砺的沙/嘶哑的叫//是谁抽取了你生命之液/是谁腌制了你清润之喉/是那双强力之手/把你搓揉成齑粉//但朔方的雪/你这雨之精魂/却磷火般闪烁/在旋风中蓬勃地奋飞/以你黑洞洞的眼眶/炯炯的注视那黑夜之血 成功的诗化改写...