语文（心得）之删繁就简，留住语文的“根”

语文论文之删繁就简，留住语文的&ldquo;根&rdquo; <br />　　新河镇长屿小学  王双丽 <br />　　【内容摘要】&ldquo;简&rdquo;化了的语文课堂，意味着有足够的时间让学生静思默想、潜心会文，意味着有足够的空间让学生畅所欲言、展现自我，意味着有足够的机会让教师拨动情弦，点燃智慧。化繁为简，以简驭繁。简，不是简单、简易、简捷，而是意味着丰富、智慧、深刻、博大、蕴藉，甚至还有宁静和幸福，思想会在此漫步，生命会在此拔节抽穗。 <br />　　【关键字】  简当  简约  简朴  简准  简要 <br />　　语文新课标的实施，给语文课堂带来了一道道新的风景：美美的人文情怀，浓浓的自主探究，靓靓的多元感悟&hellip;&hellip;但是，我们也冷静地看到由于教学内容&ldquo;胖&rdquo;了，教学形式&ldquo;花&rdquo;了，教学环节&ldquo;碎&rdquo;了，导致教学效果也&ldquo;虚化&rdquo;了。语文教学到底如何是好？&ldquo;万变不离其宗&rdquo;，应通过万变转其宗，删繁就简，留住语文的&ldquo;根&rdquo;。 <br />　　一、选用简当的课程资源 <br />　　由语文课程的特点所决定，&ldquo;语文教师应当高度重视课程资源的开发与利用、创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。&rdquo; <br />　　语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。课堂教学资源的开掘必须考虑几个因素：一是必须明确课堂教学资源是为课堂教学服务的，运用资源要掌握时机，增强使用的目的性；二是必须用足用好文本，不能无限制不加选择地运用资源，应该把必须且有用的资源引入课堂，服务于文本，与文本教学结成浑然天成，水乳交融的课堂结构。然而，在今天的课堂上，很多教师有意无意地堆砌了过多的教学资源，可谓八方联系，兼收并蓄，以致占用了太多的课堂时间，给孩子带来&ldquo;信息过剩&rdquo;的困惑。例如，学习《鸟的天堂》，让孩子们查找很多资料来讨论鸟的天堂究竟都有多少种类的鸟；学习《詹天佑》，让孩子们深入讨论&ldquo;之&rdquo;字行铁路的修建方法，甚至让孩子们画各种各样的示意图；又如一位教师上《石头书》这篇课文时，只让学生初读课文，整体感知课文内容，而后便让学生毫无节制地交流和展示课前收集的有关化石的形成、作用以及雨痕、波痕、矿物、矿石、地壳等资料。整堂课基本丢开教材，大部分时间都用于展示资料。如此开发教学资源，必然大量占用有限的课堂教学时间，学生能真正用于解读课文、品赏或实践训练的时间变得少之又少。 <br />　　二、架设简约的课堂结构 <br />　　在时下一些公开课教学中，有不少语文老师为追求所谓的&ldquo;时髦&rdquo;，每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样上得&ldquo;精彩&rdquo;──做什么样的课件，哪里可以&ldquo;小组合作&rdquo;，哪里可以拓展、发散，哪里可以表演，哪里可以有&ldquo;多元解读&rdquo;，如此等等。把大量的精力过分地用来关注环节预设和教学细节，把整篇课文用理性技术的眼光肢解分割。其实，汉文化是一个寓神于形、意会整合的文化，讲究的是批文入境，始于境亲；知书识人，怡情养性；情思共振，旨趣自得。语文教学不能游离这一基点。语文的根深扎在汉文化的母体中，如同中国画里的&ldquo;布白&rdquo;、琵琶曲中的&ldquo;别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声&rdquo;，俭约到极致，便是读者主体参与最活跃、最充分的时候。如：在全国阅读教学中获奖的《陶罐和铁罐》，在教学开始，执教者就引导学生紧扣&ldquo;奚落&rdquo;二字切入课文的学习，在理解其意后，围绕&ldquo;怎样奚落&rdquo;和&ldquo;怎样对待奚落&rdquo;学习铁罐与陶罐的对话，在具体的语言环境中进一步体会&ldquo;奚落&rdquo;的含义，体悟陶罐的谦虚、友善和铁罐的傲慢、无礼。至于课文10至17自然段，内容简单易懂，老师只让学生在自读课文中了解两个罐子各自不同的结局，其余的不做深入。既抓住重点，直奔主题，又化繁为易，事半功倍。 <br />　　三、选择简朴的教学手段 <br /> <br />　　现代教育技术为语文教学提供了崭新的教学手段，然而，过多的使用直观教学手段，把有待学生阅读品味的语言用图片、录像、多媒体课件一一&ldquo;形象&rdquo;地展现在学生眼前，阅读课成了观看电影、动画课。如《美丽的小路》中描写&ldquo;鸭先生&rdquo;屋前的小路，有位教师教学此段时一开始就让学生看&ldquo;小路&rdquo;的图片，教学到&ldquo;小路&rdquo;因为没有得到保护变成脏路时，教师又展示了图片。此举其实是教师用自己对文本的理解替代了学生的阅读体验，剥夺了学生语...