数学（心得）之留住 “数学味” 让数学教学更精彩

数学论文之留住 &ldquo;数学味&rdquo; 让数学教学更精彩 <br />留住 &ldquo;数学味&rdquo;    让数学教学更精彩 句容市郭庄中心小学   徐继健【案例描述】在一次数学研讨活动课中，有一位老师上三年级《找规律》一课,为了让学生在生活中学习数学，在生活中寻找搭配的规律，进行了如下的组织： <br />    引入&mdash;&mdash;周一的菜谱（肉丸子、白菜、冬瓜）让孩子们按一荤一素搭配起来，使学生能初步理解搭配的意义。 展开&mdash;&mdash;周三的菜谱（排骨、鱼、青菜、豆腐、油菜）让孩子们按一荤一素自由地搭配，在搭配的过程中体验有序搭配的必要性与价值，从而使学生产生有序搭配的内在心理要求。 <br /> <br />    巩固&mdash;&mdash;周五的菜谱（肉丸子、虾、白菜、豆腐、冬瓜）让孩子们说一说，按一荤一素有哪几种搭配方法，并想一想怎样搭配不容易重复和遗漏。 <br />    应用&mdash;&mdash;超市购物（出示超市食品柜台，自由选一瓶饮料、两样主食、三样副食）  【现象评析】乍看上去，这节课可谓是具有浓浓的&ldquo;生活味&rdquo;，学生始终在具体的生活情景中学数学。但在实际听课中发现，学生为了在纸上写出这些菜名，老师为了把学生的搭配结果一一板书在黑板上，费了很多时间（其实在教学时完全可以用符号来替代菜名）；整堂课黑板上写满了菜名，大家说的也全是菜名，而且当学生汇报时，很容易把荤菜和素菜搞混淆，学生看到或听到这些菜名时都先要想一想是荤菜还是素菜，更不用说学生看到这些美味所引起的条件反射了。尽管孩子们在挑选和搭配时显出了极其的可爱，教室里也不时有一阵阵笑声。但真实的生活不能等同于数学的本质，数学的力量与价值在这种有点异化或泛化的生活化中，显得极其苍白与无力。 【深刻反思】新课改以来，小学数学课堂教学呈现出许多令人欣喜的变化，原来平淡的课堂变得热闹了，活跃了，但在热闹活跃的背后，我们会发现数学的课堂似乎缺失了什么，当肢体的活跃代替了思维的活跃，当形式的热闹掩盖了数学的本质，当数学课因为片面追求生活化、活动化而变得华而不实的时候，一种反思的声音发人深省：如今的数学课，&ldquo;数学味&rdquo;淡了，形式化的东西多了。其实很多的专家、学者、特级教师和一线的普通教师都已经意识到了这一点，前段时间听了张齐华老师的&ldquo;分数的初步认识&rdquo;和&ldquo;约数和倍数&rdquo;两节课，我被张老师新颖的教学设计、出色的语言艺术、浓厚的数学味课堂和文化气息以及有价值有深度的思维训练深深吸引，我深深地体会到：什么才是有数学味的课堂！在新课程改革的大潮冲击下，我们的很多数学课堂表面上看起来很热闹，甚至有沸腾的感觉，但留给学生积淀下来的东西，内化为学生的数学思想方法、解决问题的策略和思维的训练等，却不太令人满意。正因为如此，我们要努力使&ldquo;数学味&rdquo;重返数学课堂，然而要让数学课真正富有&ldquo;数学味&rdquo;，个人认为要从导致&ldquo;数学味&rdquo;变淡的原因分析，以此寻找解决的方法。【采取对策】不让&ldquo;目标的膨胀&rdquo;使课堂缺失&ldquo;数学味&rdquo;教学目标膨胀是当前许多数学课缺少&ldquo;数学味&rdquo;的共同原因。翻开教案，我们不难发现：好多数学课的教学目标往往少则四、五条，多则八、九条。产生这一现象的原因：一是许多教师在制定教学目标时，不善于抓大放小，而是机械地套用、罗列三维目标，过于细化，造成教学目标交叉重叠；二是许多教师为了追求课堂看点，在习题与例题上大做文章，挖掘数学内容之外的东西，人为地添上许多非数学的教学目标。课堂上常常出现生硬的爱国主义教育、牵强的爱心奉献教育、形式化的环保教育等等。这些往往让教师自认为这是教学的亮点所在，出彩之处，占据了许多课堂教学的时间，其中体现的数学意义和数学本身的价值却少之甚少。事实上，一节课的教学时间有限，教学目标定的越多，每个目标分配的时间就越少。目标多了。什么都体现了，但什么都浮光掠影。因此，教学目标要简约，与其面面俱到、广种薄收，不如突出重点，实实在在地追求一课一得，或一课二、三得。只有先从教学目标的数量上&ldquo;瘦身&rdquo;，凸现数学教学内容，才能保证数学课特有教育功能的发挥，这样的课堂才可能有&ldquo;数学味&rdquo;。而不是把数学课堂当成一个大筐子，什么东西都往里装，致使数学课堂承载太多的额外任务。当然，在...