数学（心得）之让数学因“生活”而精彩

数学论文之让数学因&ldquo;生活&rdquo;而精彩 <br /> 　　案例： <br /> <br />　　在听《数据的收集和整理》一课的教学时，执教教师为便于学生自主探究、解决实际问题，创设了这样一个学习情境：因为原来的班长李X X同学新学期到校大队部工作，班级暂时没有班长，所以教师设计了&ldquo;竞选班长&rdquo;这一实践活动。同学们听说要选班长，都积极发表自己的意见，表达他们都想当班长的愿望。看着学生跃跃欲试的样子，教师趁机为他们提供自主探究的空间，让他们自己想办法解决班级这一实际问题。学生通过商议，经过充分汇报、综合，决定用民主方式来选举，而学生在民主选举的形式上产生了分歧：有的学生主张用举手表决的方式；有的主张用站队的方式；有的主张用投票的方式，&hellip;&hellip;候选人的产生方式虽然有所不同，但看得出学生参与的热情很高，其中主张用投票方一式选出候选人的占绝大多数。在学生的统计意识初步得到了体现时，教师采纳了学生的意见，让每组投票一选举一名学生作为班长的候选人。经过每组同学的投票表决，各组利 用了数一数、写&ldquo;正&rdquo;字等方法，最终选出四名学生作为班长的候选人。 <br /> <br />　　接着，教师让四名候选人即兴演讲，在培养了他们的口语表达能力的同时，实现了学科课程的有机整  合。他们演讲结束后，教师又组织学生进行了第二次选举。这次选举将决定班长的人选。为了尊重每位学生的选择，保护每个人的隐私，第二次选举采用不记名选举的方式。没有想到的是，第二次选举的场面没有第一次那么热烈。每个人都小心地写好选票，折好不让一其他人看到。选票收上来了，教室里异常安静。学生都翘首期待着，所有人的目光都集中在黑板上，看着每个人名字后面&ldquo;正&rdquo;字的变化，学生的表情随着每一张选票的揭晓变化着。有的表情严肃，有的略带愁容，有的面带微一笑。最后一张选票揭晓后，教室里爆一出雷鸣般的掌声，有的学生甚至高  声喊起来：&ldquo;王X X当班长了！&rdquo;。王X X非常激动。当让她谈谈感受一时，她竟然激动得不知说什么好了。。为了安慰其他三名落选者，教师灵机一一动，在征得学生同意的基础上，决定让他们做值日班长。 <br /> <br />　　在产生班长后，教师又设计了让一学生想办法把选举结果清楚地呈现出来的问题。他们在小组合作的前一提下，选择了列统计表的方式。这个活动，既体现了学生的合作精神，又体现了学生对统计知识的应用。最终的目的是从数学活动中学到扎实的&ldquo;基础知识与基本技能&rdquo;；掌握&ldquo;学习的过程与方法&rdquo;；体验到&ldquo;情感、态度与价值观&rdquo;，进而全面落实新课程的&ldquo;三维&rdquo;教学目标，真正使学习成为&ldquo;生活即数学，数学即生活&rdquo;的实践过程。 <br /> <br />　　问题： <br /> <br />　　本案例给教师们的启示是：我们在用新课程的核心理念来指导自己的教学时，如何创设贴近学生生活实际的数学情境，激发学生的学习兴趣？ <br /> <br />　　分析： <br /> <br />　　从案例的描述中可以看出，教师创造性地将数学课程进行了大胆的整合，就地取材，让学生在活动中体会到了&ldquo;生活中处处有数学，并能把数学知识应用于生活实际&rdquo;这一数学理念。学生在兴奋的学习状态下，能够积极主动地融入到数学活动中，从而体验到解决实际问题的快乐。教师既关注了选举活动的完整性，又遵循了选举活动民主性的基本原则，渗透了公民享有民主权利的意识。同时也体现了课程的整合、学科间的融合，培养了学生的表达能力和即兴演讲能力。 <br /> <br />　　《数学课程标准》指出：教师不应该只做教材忠实的实施者，而应该做教材的开发者和建设者。教材的教育价值和智力价值能否得到充分发挥，关键在于教师对教材的把握。本案例教学内容的确定从背景、题材方面考虑，至少有 2 种方案可供选择：一是直接采用教材例题，但学生可能对例题所提供的学习材料不感兴趣；二是创设与学生生活密切相关的学习情境，在案例中教师选取了&ldquo;竞选班长&rdquo;这一学习情境内容，这样的学习材料对学生来说是现实的。用学生熟悉的、感兴趣的生活素材取代教材中枯燥、乏味的内容，体现了数学问题生活化，数学活动实践化。在整个教学进程中，学生亲自体验情境中的问题，不仅有利于学生理解数学问题，而且有利于学生体验生活中数学无处不在，数学来源于生活。 <br /> <br />　　反思： <br /> <br />　　《数学课程标准》明确指出：义务教...