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数学(心得)之“精彩”因“实在”而绽放

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数学论文之&ldquo;精彩&rdquo;因&ldquo;实在&rdquo;而绽放 <br />屈指一算,自己从事数学教学工作已达7年之久,教学策略、技巧由开始的生疏到中间的熟悉,再到现在的得心应手,明确了数学教学不仅要加强基础教学,培养学生的能力,发展学生的智力,更要营造好的学习氛围,让学生积极主动的学习。一 、认真备好每一节数学课    &ldquo;备课&rdquo;是教学中首要而且重要的环节。一位教师先要熟透教材,在分析的基础上确定教学内容的重难点,再联系本班学生的学识水平、理解能力等相关因素,才能制定出合理有效的教学策略出来。只有这样,老师才会教得轻松,学生才能学得愉快,教学效果也才能达到最佳。    二 、友善对待学生提出的问题    在正常的课堂教学任务完成后,我们老师保着负责的态度,有时会提问:你们懂了吗?还有什么问题吗?这时的学生往往很少站起来说自己有问题,甚至没有。一方面可能是因为说出自己没听懂的问题,怕遭到别的同学的嘲笑,另一方面可能就是教师在教学中&ldquo;以我为主,以教参为主,以标准答案为主&rdquo;,用自己设立的问题掩盖学生的问题,让他们不再拥有问问题的机会,不敢有问题。说实话,我真希望学生懂了,说明课堂的学习效率挺高的,但又害怕学生说&ldquo;没问题&rdquo;,因为&ldquo;没问题&rdquo;往往会掩盖许多问题。因此教师要制造让学生有提问题的空间和时间,有提问的积极性。当学生兴高采烈的提出一个问题时,我们不能因为害怕耽误正常的教学秩序而敷衍了事,更不能以置若罔闻的冷硬态度来对待。试想,如此态度对待学生的提问,他们问的积极性还有吗?他们还会提出问题吗?   只有学生&ldquo;善问&rdquo;了,课堂气氛才会活跃,学生的思维才能激活;也只有学生善问了,他们才能体验到用&ldquo;问&rdquo;所带来的交流之乐,才能真正把问题转化成知识与能力的纽带。    三 、重视班级的分层教学由于先天的智力因素,再加上后天家庭环境的因素等等,班级中会出现知识、能力有差异的学生存在。对待有差异的学生,老师不应该用同一把尺子去衡量他们,而应为他们提供不同的舞台,展现自己的能力首先,给不同的学生定不同的学习目标。因为班级的学生大致分为好、中、差三种类型,对待他们如果用一把尺子去衡量,必定会让其他两种类型学生反感。因此,必须在心里制造三把甚至更多尺子来面对他们。对于优等生,要拓宽他们的思维,审题万无一失,解题灵活,采用好中选优的做题方式;中等生则注意知识的吸收过程,有不懂的及时询问;而差生的要求则降低很多,只要求他们完成中等难度以下的简单基础题,让这部分学生的畏难情绪逐渐减少,不再害怕学习,让他们也偿偿学习过程中的胜利感觉。制定了不同的目标后,他们就会根据自己的能力有选择的去吸收,大家都不再有烦躁情绪,学习的氛围当然逐渐好转起来。其次,以鼓励为主,采取相同而又有差异的评价方式。     如果把中等生放到好学生中去比,那么他们永远是失败者,肯定就不会再有学习的动力和积极性。因此,我在课堂中告诉所有学生:今天的你和昨天的你相比,听课是否认真些了,作业正确率是否提高了,只要你有了进步,你就是优秀的,就应该为自己喝彩!比如:一个学生第一次的卷面成绩为62分,经过努力后,第二次的卷面实际分数为74分,由于进步了12分,老师就在这位学生的卷面打上&ldquo;74+12=86&rdquo;的分数,强调出孩子的进步,并且在后面画上一个很开心的简笔画笑脸图,随笔写上&ldquo;祝贺你!老师为你高兴。继续加油!&rdquo;让学生看后,学习的动力再次加强。再者,作业安排难易适中,学生自由选择。在给学生布置作业时,我将内容划分为容易、适中、难三种类型,让学生根据自己的能力自由选择,级别越高,&ldquo;待遇&rdquo;就越好,但有个前提条件,最好能保证自己所做内容的正确率,量力而行,否则做错会加倍扣分。这样就形成了一种&ldquo;保底领优促中间&rdquo;的开放式作业模式,既完成教学任务,又促使有能力的学生向更高的一个层次发展。四、营造互帮互助的学习氛围    班里面有几个学生,由于家庭环境的因素导致听课习惯不好,近而影响到他的学习成绩。同学们在平常的活动中,都自然与其划清了界限,孤立着他们几个。虽然他们几个也很知趣的自动隔离自己,但眼睛...

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发布时间:2023-01-16 13:29:19 页数:5
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文章作者:U-67198

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