政治(思想品德)（心得）之“苦”尽“甘”来——品德新课程因生活而精彩

政治(思想品德)论文之&ldquo;苦&rdquo;尽&ldquo;甘&rdquo;来&mdash;&mdash;品德新课程因生活而精彩 <br />&ldquo;苦&rdquo;尽&ldquo;甘&rdquo;来&mdash;&mdash;品德新课程因生活而精彩 <br />鄞州区邱隘实验小学 蒋鸿 <br />一、主题内涵 <br />新课程标准指出：品德与社会是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。可见，教师作为学生生活的引路人，在教学时应立足于儿童自身的生活经历，生活经验，促使他们在自身的经验、体验中学习。正如杜威所说的：准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要的动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游泳。那么如何让学生在自己的生活中进行有意义的学习，如何帮助学生提升他们的生活呢？我担任品德与社会这门新课程一年多来，一直在摸索，在一次次失败中成长，并从学生的生活中深切体会到：生活因拥有无数的生命而精彩，而品德课教学因生活而精彩。 <br />二、案例描述及分析 <br />我在《别难过，有我呢》教学实践过程中，经历了失败，也有了一点收获。《别难过，有我呢》这课通过学生交往的四个具体事例，引导学生谈谈在心情不好或遇到困难的情况下，能得到朋友的安慰与帮助是什么心情，从而感受到友情的可贵就在于，不仅可以同甘，还要能共苦。 <br />［第一次教学］ <br />活动一 招收心理咨询师 <br />1、谈话：同学们，咱们学校成立了一个心理咨询室，现在想招收一些小小心理咨询员，想当心理咨询师吗？ <br />学生：想! <br />2、明白心理学家及心理咨询师的含义。 <br />3、师提出应聘心理咨询师的要求。 <br />活动二 考核心理医生 <br />1、把自己不开心的事情说给同桌听，让同桌来当当你的心理医生，看能不能替你排忧解难。 <br />2、学生同桌交流 <br />3、让同桌来互相评判对方是否具备当一个心理医生的资格。要说出同桌用了什么方法帮自己走出困境。 <br />4、全班交流合格心理医生，师总结学生的困惑及解决的办法。 <br />活动三 心理医生上岗 <br />1、出示图片(一伙学生在开开心心地做游戏，只有一个女孩子晗晗不开心地坐在一边的凳子上。) <br />2、看看这位小女孩子怎么了？请心理医生们做好准备，走进她的心理世界，帮她解开心里的结，帮她快乐起来。 <br />3、小组合作，通过表演的形式把自己的好方法展示出来。 <br />4、全班交流、评比哪些心理医生最出色，就聘为咱学校的心理咨询师。 <br />上课之前，自以为学生会对&ldquo;心理医生&rdquo;这一时髦角色倍感兴趣，能很好地扮起心理学家的角色；却不料，课堂上死气沉沉，心理开导流于形式，浮于表面，学生的语言不贴近生活实际，表演做作、不知所云，将心理开导因为表演而变成了一种无厘头式的娱乐。整堂课显得非常失败。 <br />反思自己的教学，造成这次无效教学的原因是什么呢？我想主要是因为对三年级的学生来说，心理学家是个非常遥远而又陌生的角色，远离他们的生活实际。他们无法准确地定位心理学家到底是个怎样的人物。教学一开始我就把学生带出了他们的生活圈。然后，在&ldquo;考核心理学家&rdquo;中，学生与其说是被动学习，还不如说是不知道干什么。一些不开心的事因为被套上了&ldquo;心理学家&rdquo;这一陌生的角色而关上了他们可以敞开的心灵。学生泛泛谈之，并没有真正说出自己不开心的事。说的内容也局限在学习成绩落后了、与别人吵架了这几件事上，并没有拓展开去。在帮晗晗走出困境这一环节，由于前一个环节没有融入到学生的生活当中，没有真正激起学生的感受，以致于学生凌驾于生活之上，成了空想主义家，说套话、大话、不着边际。整堂课，学生们只是在为了完成老师的教学任务在活动，活动中学生在想什么？活动后又能带给学生多少思考，能对学生的生活有多少促进作用呢？这堂课引起了我对品德新课程的重新思考： <br />1、课程标准指出，生活是品德课程的基础，那么我们该如何找准教材与学生生活的结合点呢？ <br />2、我们该怎样引导学生从自己的经历、经验中找到话题呢？ <br />3、如何在学生的实际生活中帮助学生提升生活？ <br />&hellip;&hellip; <br />带着这份思考，我又重新调整了教学策略，进行了第二次教学。 <br />［第二次教学］ <br />活动一 <br />1、故事导入。师出示一张儿时的照片，照片上的自己正愁眉苦脸，师简单讲述当时发生的不愉快的事情。 <br />2、回忆：你有过不开心的事情吗？当时的心情怎么样？你能给大家说一说...