语文（心得）之如何让真情洋溢于笔尖

语文论文之如何让真情洋溢于笔尖 <br />如何让真情洋溢于笔尖  梁灿荣 作文课怎样激发学生的写作热情，怎样使学生兴趣为文，这是中学写作课一直探讨的重要问题。笔者认为解决这个问题的重点，作文课一定要激发学生的真情，才能让学生写出文、理、情并茂的文章。  在作文教学中，常常见到&ldquo;情感的伪化&rdquo;：一副老气横秋的&ldquo;庄肃严正&rdquo;，一番虚情假意的&ldquo;浅吟轻唱&rdquo;，一套空话连篇的&ldquo;文字泡沫&rdquo;，全然不见少年出乎自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验，字里行间&ldquo;神圣&rdquo;得再也找不回一个真实的自我。这些陈词滥调的背后,是学生对作文兴趣的消退，真情失落业已成为作文教学中的痼疾！对此，我曾苦苦思索：如何调动学生作文时的真情？ 如今，新的课程标准对写作教学提出了新的要求，强调&ldquo;学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话&rdquo;，&ldquo;写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。&rdquo;这应该是明智之举和疗疾之药。  一、重视周记训练，打磨学生的情感积淀。     心理研究表明：宽松、民主和谐的气氛，能使学生产生新和力和积极的情感。周记，顾名思义是一周记事，是学生个体情感和体验的表达，是学生与教师勾通的渠道，一般来说写作心灵处于自由的状态，这一种状态如果受到一点干涉，就会敏感的关闭。通过周记谈心,就不一样，因为谈心时大家的心灵都处于同一种放松状态，它能创设一个宽松民主的氛围，让学生自由的表达真实。只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受,有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验&mdash;&mdash;积累&mdash;&mdash;打磨&mdash;&mdash;升华&mdash;&mdash;再体验&mdash;&mdash;再积累&mdash;&mdash;再打磨&mdash;&mdash;再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。这是&ldquo;双赢&rdquo;的：一方面可以了解学生心理，接近学生，培养与学生之间的感情；同时学生个体方式的成长的愉快和满足，会在积沉下来，在作文不时表露。     二、调动一切机会，增加学生的人文素养     悠久的文明，灿烂的文化，丰满的伟人形象，无不拨动学生的心弦，使他们产生多方面、多层次的情感体验。文化的沉淀，是几千年来中华文明历史长河里流淌至今依旧熠熠发光的金子，是一个民族情感的长廊：如明月、霜露、白发、杜鹃等融合的乡愁，如阳光、春天、莺啼、燕语等组成的希望，如梅、兰、菊、竹等体现的气节&hellip;&hellip;这些传统的氤氲、美妙的意境对于积累学生情感作用很大。 除此之外，一个人名垂至今，为我们提供了教材，那一个个鲜活的学习楷模：如婉约中透出英气的李清照、意气豪迈又浓郁冷峭的陆游、身经乱世仍关心天下寒士的杜甫&hellip;&hellip;不仅可以增加学生的人文素养，而且可以丰富学生的情感。让历史文化来影响学生的认知规律，很多教师觉得这样会让作文教学失去&ldquo;主心骨&rdquo;，会让学生在历史的淹没、文化的阴影中失去自己的声音，实践证明：不会。十七八岁的青年，正是思想活跃的时候，个性的张显、生命的活力注定他们不会历史洪流中流失，而往往能撷取一瓢或与之交流、畅谈。因为在对待这些内容的时候，他们不是简单的抄袭、搬用、套用，而是在引用的基础上，加深理解，是在历史雄浑的历史文化支撑下找自己的路，是&ldquo;站在巨人的肩膀&rdquo;上看问题：如有的学生为了弄清《诗经》中黄河的清浊，翻找史料，如学生将赋比兴的写作手法与现代的表达手法进行区别&hellip;&hellip;历史折射出的光辉经过学生敏感的心灵过滤，散发出的文学底蕴深沉而有内涵。     三、精心创设条件，多途径地对学生进行情感教育。     全方位地对学生进行尽可能多的情感教育，就能丰富学生内心的情感体验，有利于其情感的积淀，从而达到积多于内而后能发于外，直至流之于笔端的良好效果。首先，利用教材进行情感教育。 其次，引导学生走进大自然，走进社会，在实践中进行情感教育。例如用大灾荒的图片来引导学生体味生命的美好；&ldquo;用父母在泥石流中的接力赛&rdquo;来感受亲情的可贵；用美妙的花草来勾起他们对大自然的热爱；用社会中黑暗的一面让他们理解正义，激发他们对光明的渴望。当然这些图片或影片也不仅仅为了看而看，结合诗句和成语来加深学生的理...