语文（心得）之融入大语文观 不断创新课堂教学模式

语文论文之融入大语文观 不断创新课堂教学模式 <br />融入大语文观  不断创新课堂教学模式湖北省黄梅县第一小学    刘新军     《语文课程标准》提出四个方面的基本理念，&ldquo;努力建设开放而有活力的语文课程&rdquo;是其中之一。教学实践中，怎样创新教学模式，拓展课堂空间？      一、课内外有机融合      语文阅读教学不应把学生的语文学习与其丰富的语文生活隔离开来。开放的语文课程应以学生的语文生活为依托，强调沟通课内外，开发课程资源，把教材与语文生活紧密联系。      1、积极开展有效的课前预习。      课前的预习，能让学生提前接触要学习的内容，从而为即将开展的学习进行必要的准备，预习的过程可以促使学生自主建构知识，促进自学能力提高，依托不同的教学内容启发学生努力开发课程资源，自主地将语文课延伸到课外。通过搜集与将要学习的课文内容相关的背景资料，图片资料、文献资料，使学生真实体验，积极实践，拓宽语文学习的渠道，提升语文综合素养。如：学习《圆明园的毁灭》一文，让学生收集圆明园毁灭前后的相关图片；圆中珍藏的有关资料和图片；了解当时的历史背景&hellip;&hellip;这一过程既是为深化对课文的感悟，增加语文学习的厚度打下坚实的基础，又是在实践中，发挥学生学习的主动性和创造性的有效方式。当然，针对不同的学习对象，课前预习采取的方式也不尽相同；历史题材类文章的预习以历史背景资料收集为主，如《詹天佑》、《圆明园的毁灭》&hellip;&hellip;；写景类文章，以图片、人文资料收集为主，如《五彩池》、《熙和园》&hellip;&hellip;；科学小品文类的，以相关科学知识的介绍资料收集为主，甚至可以自主展开小实验来进行预习，如《蝙蝠和雷达》、《鲸》&hellip;&hellip;；至于可读性较强的故事童话类文章的预习，则让学生尽情读故事，品尝经典情节带来的乐趣，如《卖火紫的小女孩》&hellip;&hellip;预习的过程不再是生硬的读文章，提前学习文章，而是给学生更为宽广的语文学习空间，让其在兴趣盎然的自主体验中，享受学习的乐趣，最大限度地发挥学生的自主性和能动性。      2、让课堂的前半段成为课前预习的有效延伸。      学生课外预习的兴趣度必须依靠课堂来调节；学生课外获取的经验和知识主要通过课堂来与大家分享；学生预习中，成功的愉悦情绪必须依托课堂来及时渲泄。只有过样，学生课外学习的积极性才能持续。因此，每次接触新的阅读材料之前，有必要在课堂预留一段时间，让学生小组交换并交流收集到的各种资料，有代表性地选取部分学生向全班推介资料，讲述收集过程中的趣闻逸事，讲解由此获取的知识&hellip;&hellip;在交流过程中，伴以师生、生生之间的鼓励和评价，有效调控学生的课外预习，可以大大激发学生预习的热情。      3、拓展课堂，延伸学习空间。      课后的拓展性训练，是学生们巩固并运用课堂知识、体验，进行语文实践活动的重要环节。这也是为学生个性的发展，知识的广博创造必要的条件。如何设计课后拓展内容？可依据课堂学习内容而定，如：学习《捞铁牛》、《回声》这一类课文，可以设计科学小实验作为拓展内容；学习《五彩池》、《海底世界》可以激发学生美术创作的欲望，让其发挥想象能力作画&hellip;&hellip;学习《只有一个地球》等关注社会、关注生活一类的课文之后，可以指导学生开展相关调查，进行语文综合实践活动&hellip;&hellip;当然课后拓展性学习，更多的是以教材内容为依托，向学生推荐文化名人的名著名篇，以及相关的经典读本，把我们的语文学习向课外读写开放。以扩大阅读，增加积累。中外文化宝库浩如烟海，语文课本只是沧海一粟，要学好语文，扩大篇章的阅读量，广泛涉猎、大量吸收，是提高语文能力的必由之路。因此，只要有利于增强学生的语文综合素养，符合学生年龄及兴趣特点的文章、篇目，都可以向学生推荐，以帮助他们从热爱读书开始，为学生创造读书的机会，提高其阅读和学习能力。      二、走出固有模式的桎梏。      课堂教学要经历备课及必要的课前准备的过程，教师们在长久的课堂教学实践活动中，逐渐形成了具有一定个人特色的教学模式，这一方面是形成个人独特教学风格的的需要，但另一方面，又是束缚教师进行...