语文（心得）之让学生在愉悦的学习中多一些情感体验

语文论文之让学生在愉悦的学习中多一些情感体验 <br />　　肖川在《教育的真义&mdash;&mdash;价值引导与自主建构》一文中有这样一段话：教育的意义是什么？&ldquo;教育&rdquo;一词，在英语education中有&ldquo;抚育、自身生成&rdquo;的意思，在德语Erziehung中则有&ldquo;引导、唤醒&rdquo;的意思，在古代汉语中，有&ldquo;上施下效&rdquo;的含义。教育是一种武装人们的方式：使人们在其生存的世界中获得一种舒适而诚实的谋生手段，然而又不致使人的至高无上的、敏感的精神追求遭受挫伤。它对人负有一种无可逃避的责任：它使能够适应生存的时代，而不致将他排除在人生的伟大目标之外；&ldquo;它将开启世界的钥匙&mdash;&mdash;独立和仁爱授之于人，赋予他作为一个自由人只身跋涉而步履轻捷的力量。&rdquo;（何塞&middot;马蒂） <br />　　因此，对待学生我们不能仅仅把他们当成我们教师进行个人表演的道具，而是把他们看成是一个个将来要负担起奉献社会和供养自己责任的社会个体&mdash;&mdash;人，尊重他们的精神，尊重他们的价值体现方式，尊重他们的情感。学习不应成为他们的负担，学习对他们来说，应是一种游戏方式，是一种快乐的游戏，氛围是愉悦的，&ldquo;学习并快乐着&rdquo;。作为一名语文老师，我倡导的是在语文学习中能让每一位学生能充分表现自己的情感，在学习过程中体验真善美与假恶丑。在短暂的教学实践中，我发现我们的中学语文教学忽视了学生个体的情感，语文教学中学生主体地位的失落和教师对他们主观情感的冷落 已经快成为当代应试教育的附庸。 <br />　　在我看来，语文学科不仅要培养学生的语言能力，还要成为培养学生个体情感的阵地，而我们的教学实践中恰恰缺少与学生在情感上的共鸣。心理学家认为：情感是认知活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力，由此提出了&ldquo;情感智力说&rdquo;。充分认知自己的情感，控制调节自己的情感，感知他人的情感等，这些恰好是语文阅读教学应该培养的情感品质。这就要求我们教师在日常教学中通过开导学生对语言文字和语言情境的理性认知，借助想象和联想，使学生得到身临其境的情感体验。语文课堂阅读教学要培养人文素质和情感，要努力挖掘学生的情感因素，就必须积极创设情境，促进学生的情感体验和情感表达，从而达到&ldquo;随风潜入夜，润物细无声&rdquo;的效果，因为滋润学生心田的正是文中的真和作者那奔涌着的浓浓的情。语文教育的过程就应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的方式。 <br />　　刘勰云：&ldquo;夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。&rdquo;文学作品载负着作者与读者之间的双重情感交流。艺术的力量，不仅仅在于作品本身给予我们的审美愉悦，而且还在于它能教导人们如何正确对待现实生活本身，从而重新品味生活，加深爱憎，最终领悟到生命的真谛。语文教学，还要在这样的意境中，引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话。从而愉悦性情，陶冶情操，培养自己健康的心灵和完美的个性。 <br />　　世纪之交的语文教学，呼唤学生发挥主体情感，我们作为新世纪的教师要积极引导学生用自己的心灵去与文章对话。叶圣陶说：&ldquo;审慎的作家写作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一句一字都不肯随便。无非要找到一些语言文字，意义和情味同他的旨趣相符，使他的作品能表达他的旨趣。&rdquo;叶老先生说得是写作，而我们的语文阅读教学又何尝不是如此？我们所学的课本上的许多文学作品，无一不是作家情感的结晶，蕴蓄着他们丰盈的思想与情致。如&ldquo;荷塘月色&rdquo;的静美淡雅；&ldquo;故都的秋&rdquo;的清静悲凉；&ldquo;杨柳岸，晓风残月&rdquo;的儿女情长；&ldquo;夕阳西下，断肠人在天涯&rdquo;的游子情怀；&ldquo;故国不堪回首月明中&rdquo;的亡国之痛；&ldquo;金戈铁马，气吞万里如虎&rdquo;的豪迈气概&hellip;&hellip;作品中那些&ldquo;意义和情味&rdquo;同作者的旨趣相同的语言文字就是情感的载体。语文课应当抓住这些语言材料，在认知的基础上，领略其中蕴含和传达的丰富情感，从积极的情感体验和轻松的气氛中培养情感。 在教学过程中引导学生做文中的主人公，把自己当成作品中的一个角色。如在教学《荷塘月色》这篇课文的时候，我曾问道：&ldquo;如果是你在夏夜去欣赏月色下的荷塘，你会有怎样的体会？&rdquo;有的学生说，如果心情好，我会觉得荷叶旁的杂草都是美丽的；如果糟的很，无论荷花有多美丽，在眼中一点...