数学（心得）之让学生在生活中体验数学

数学论文之让学生在生活中体验数学 <br />　　庐江县城南小学   王庆 <br />　　数学教育教弗雷登塞尔说：&ldquo;数学是现实的，要在生活中学习数学，再把学到底数学知识应用到现实中去。&rdquo;《数学课程标准》中也指出：义务教育阶段的数学课程中的教材内容的选取要&ldquo;密切联系生活实际，让学生体会到数学在生活中的作用，要有利于激发学生的学习动机，引导学生从已有的经验和知识出发，通过独立思考和合作交流，体验知识的发生与发展过程&rdquo;。这就要求数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应从儿童的生活经验出发，激发儿童学习的积极性，让儿童调动、社区已有的生活原型，激活提升儿童的生活经验来积极主动地构建对数学的理解。 <br />　　一、创设情境 激发求知欲望 <br />　　在教学中，教师要积极创设学生所熟悉的生活情境，是学生感到数学是来源于生活的，数学就在自己的身边。利用这些生活资源，鼓励学生主动参与，激发学生主动探究知识的欲望。 <br />　　例如，我在教学&ldquo;认识几分之一&rdquo;时，创设了这样的情境： <br />　　师：在我们的日常工作中经常会出现一些分东西的情况。今天我带了一些好吃的视频，你们愿意帮我分一分吗？（出示4个苹果、2个桃子，一块蛋糕）。同学们的脸上露出兴奋的表情，纷纷举手，跃跃欲试。 <br />　　提问：同学们，将4个苹果平均分给两个小朋友，每人分几个？（指名回答，演示方法）。得出：每人分两个。 <br />　　再问：将这一块蛋糕平均分给2个小朋友，每人分得几块？你会分吗？谁来试一试？（指名演示方法）。得出：每人分得半个。 <br />　　师小结：刚才这位同学将一块蛋糕平均分给两个同学，每人分得&ldquo;半个&rdquo;，那么这个&ldquo;半个&rdquo;也叫&ldquo;？&rdquo;，像&ldquo;？&rdquo;这样的数叫做分数，今天这节课我们就一起来认识分数。 <br />　　通过练习学生已有的知识经验，创设学生熟悉的生活情况，让学生从司空见惯的生活现象中发现数学问题，不但可以激发学生解决问题的欲望，发展学生主动探究的意识，而且可以使学生感受到数学就在身边。 <br />　　二、加强操作 培养实践能力 <br />　　数学的一个重要特点是具有很强的抽象性。在教学中，教师要解决好数学知识的抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，就必须为学生创设一些实践操作的机会，让学生亲自参与发现知识的实践活动，化抽象为直观，来解决一些数学问题。 <br />　　如：教学&ldquo;角的认识&rdquo;。 <br />　　这节课的重点是认识、建立角的概念；教学难点是比较角的大小。针对教学中的重难点，我做了如下安排： <br />　　1、建立角的概念。 <br />　　师出示一把三角尺、一颗五角星、一张长方形的卡片，请学生指出每个物体上的角。同学们都指着每个物体上的顶点部分，表示这就是&ldquo;角&rdquo;。我没有马上指出是对还是错，而是让同学们用自己的三角尺在练习本上画一个角。结果画在练习本上的不是角，而是一个点。 <br />　　我提问：这是角吗？同学们都摇头，我再请同学们以小组为单位，讨论&ldquo;怎样才是角？&rdquo;同学们讨论非常热烈，有的同学还用池子在练习本上比比划划。最后 ，在全班的交流汇报中，得出：角是由一个顶点和两条边组成的。我肯定了学生的观点，同时用可见延时了教材例题中的角从实物抽象为图形的过程。 <br />　　2、感知角、认识角。 <br />　　同学们初步建立了角的概念后，我请同学们摸一摸三角尺上的角，并说出自己的感受。得出：角的顶点是尖尖的，角的两边是平平的、滑滑的。再出示一组练习，请同学们判断出哪些图形是角，哪些图形不是角，并说出理由。同学们在联系中加深了对角的认识。 <br />　　3、说生活中的角、制作角。 <br />　　同学们认识角后，请他们说一说自己身边的角，并指出其顶点和两条边。有的指出黑板面上的角，有的指出教室面的角，有的指出课桌面上的角&hellip;&hellip;，趁着同学们的兴趣之际，要求同学们自己动手做一个角。有的用两支铅笔做了一个角，有的用两张硬纸片做了一个角，有的用纸叠了一个角，有的用数学学具袋中的学具做了一个活动角。同学们纷纷展示着自己的作品，兴趣盎然。在实践操作中，同学们发现了角是有大有小的，开口越大，角就越大，开口越小，角就越小；而角的大小与边的长短是没有关系的。 <br />　　4、比较角的大小。 <br />　　在这一环节中，我先出示两个大小很明显的角的图形，请学生比较角的大小，通过...