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语文(心得)之让诗歌教学盛开理性之花 ——用“演绎法”进行高一诗歌教学的尝试

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语文论文之让诗歌教学盛开理性之花 ——用“演绎法”进行高一诗歌教学的尝试 <br />  一、用“演绎法”进行高一诗歌教学的缘由 <br />  高一新生入学后,做了一次摸底测试,仔细批改后,发现最差的一题是默写题,功利性教学所造成的学生知识面的狭窄可见一斑;其次就是诗歌鉴赏题。审视学生答案,问题五花八门,不是毫无章法,就是乱戴帽子,人为拔高,要么断章取义,甚至与诗作毫不相干。询问原因,答案并没有意外:一是诗歌干脆就读不懂;二是不知从何入手赏读诗歌,三是即使有些感觉,也无法把心中所读的感觉表达出来。 <br />  这样的答案与我上一学年高三教下来的忧虑是一样的,姑且不说高一学生,就是大部分的高三学生在诗歌复习时也存在这样的问题。如果从小学的“床前明月光”开始学诗,到高三经历了十几年的诗歌学习,还是不会欣赏诗歌,那么,这样的诗歌教学是否存在一定的问题呢?这样的问题是应该放在高一,还是高二甚至是高三解决,又该采用何种教学方法才能解决上述问题?这些思索困扰了我多日。 <br />  语文的学习,当然也包括其他一些语言的学习,大多是从感性到理性的一个过程,譬如小孩子学说话,基本不用教,只要给他一个环境,让他接触到大量的语言,到学龄前,大多数的话都能表达自如了。根据语言学习的这一特征,我们在语文教学中,大都遵循这样一种逻辑思维,即用“归纳法”进行教学,通过大量的具体的感性的语言现象来得出一般的语言规律。这也是我们语文教学应遵循的一般规律。 <br />  然而,诗歌的教学能否反其道而行呢?即采取逆向的思维方式,尝试采用“演绎法”进行教学,先给学生以理性的方法论的指导,构建诗歌阅读的整个框架,再引领学生进行感性的品味,然后再回归理性,逐步让学生明白何谓诗歌,诗歌鉴赏从何入手。这样,到了高三,我们就可以占据主动,况且,一种阅读方式学会了,也可以受益终身。 <br />  <br />让诗歌教学盛开理性之花 ——用“演绎法”进行高一诗歌教学的尝试 <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 2b111e89c6e166f1731dc61976b80bf2.doc (81.50 KB) <br /> <br /> <br /> <br /> <br />

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发布时间:2023-01-16 13:41:55 页数:2
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文章作者:U-67198

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