语文（心得）之浅谈诗歌教学

语文论文之浅谈诗歌教学 <br />　　单位：巴州区第八中学 <br />　　作者：王海斌 <br />　　诗歌是根植于中国传统文化土壤中的一枝奇葩，它以最简练、最具情感与艺术魅力的文学样式，滋润着代代国人的心田与灵魂。一篇篇脍炙人口之佳作，以其深邃的思想内涵、精美的文化底蕴、精深的艺术造诣，激发、感染、熏陶、潜移默化着学生。学习它们其实就是同作者一起对话，既丰富学生的知识，提高文学修养，又提高学生辨析美、鉴赏美的能力，从而培养他们健康发展、积极向上的情感。然而，长期以来，诗歌教学存在着&ldquo;虚有余而实不足&rdquo;的缺陷，如：教师提问、 分析过多，创设情境、诵读感悟过少；学生被动接受、听思活动过多，质疑问难、动手书写灵感过少。这些都制约着学生思维火花的迸发、课堂高潮的闪现，制约了学生创新能力的发展，闭塞了思路，熄灭了灵感，枯竭了思维。学生怎么会有兴趣创新、怎么会有激情创新、怎么能够创新呢？诗歌教学要返璞归真！关键是要遵循正确的诗教之路，充分尊重学生的主体地位，充分尊重学生的个性特点， 学生方能达到自能读诗、自愿体察、自能创作的境界，诗歌教学便获得了成功。从多年教学实践中我觉得诗歌教学应从以下几方面入手。 <br />　　一、创设情境，激发欲望 <br />　　诗歌天然与&ldquo;情&rdquo;联系在一起，诗之所存，情之所依。学生要体察&ldquo;诗情画意&rdquo;,很重要一点是要进入诗歌所创设的情境，叶圣陶先生说&ldquo;作者胸有境，入境始与亲&rdquo;,&ldquo;境&rdquo;是一种美好的环境、气氛，&ldquo;亲&rdquo;更是一种无遮无碍的心灵间的微妙碰撞。唯有进入这种美妙的情境，才能彻悟诗中的义理、情感、音韵、辞采，进而闪现创新的灵光。 我在讲《大堰河，我的保姆》这首抒情长诗时，充分注重了情境的创设， 采用配乐诗朗诵，凄美哀婉的音乐，缠绵悱恻的旋律，如泣如诉的节奏，引领学生到了几十年前那个黑暗如漆、凄凉冷落的旧中国。当我读到&ldquo;关闭了故居檐头的枯死的瓦菲&hellip;&hellip;同着一尺见方的埋棺材的土地&hellip;&hellip;&rdquo;时， 我已泣不成声，几次用手绢擦试眼泪，台下学生无不潸然泪下，这情境震颤着每位学生的心灵，从而激发了创新的欲望，较好地感受了作品的形象，理解了作品的主题，学生谈感受的言辞让人感到创新的潺潺活水在课堂上流淌。 <br />　　《语文课程标准》中说：&ldquo;培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，是语文教学的重要容&rdquo;,&ldquo;应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿到日常的教学过程之中&rdquo;。为诗配乐不失为创设情境的好方法，学习苏东坡的仲秋词《水调歌头月几时有》，选配名曲《春江花月夜》，学生自会感到旷远舒展、意境开阔，必心仪之，恬静优美的乐音带学生进入一种自然神美的艺术境界&hellip;&hellip;创设情境还有为诗配画、多媒体课件辅助等，所有这些，都激发了学习诗歌的欲望，掘开了创新的源头活水。 <br />　　二、加强诵读，体味美感 <br />　　语文课程标准中说：&ldquo;阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。&rdquo;诗歌教学必须加强诵读，古人讲&ldquo;读书百遍，其义自见&rdquo;,又讲&ldquo;博闻强记&rdquo;,&ldquo;强记&rdquo;就是刻苦背诵，用强力记忆。某种情况下，诗歌的阅读赏鉴，自我创新能力不是靠教师讲出来的，而是靠学生自己反复读书、咀嚼品味语言后逐渐体味培养出来的。韩愈每日记数千言，&ldquo;口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。&rdquo; 古人之所以留下传诵千古的名篇佳作，莫不是诵读积累的结果，莫不是&ldquo;胸藏万卷书&rdquo;的典范。诗歌教学，课堂中应该充盈着琅琅的读书声，离开了诵读，即便是字字珠玑、句句金科，也会&ldquo;入芝兰之室，久而不闻其香&rdquo;,学生感觉冷漠如&ldquo;冰美人&rdquo;,上课味同嚼蜡，又怎能深入学生的内心？ <br />　　课堂诵读诗歌的方式很多，如：教师有感情地范读、学生自由体会读、生生竞赛读背、师领学生体验读等多种形式。但都要做到&ldquo;美读&rdquo;,美读要展现出诗歌的&ldquo;三美&rdquo;,包括：音乐美、绘画美、结构美 。同时美读诗歌一定要有情感，刘勰说：&ldquo;缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。&rdquo;叶圣陶先生说：&ldquo;读诗歌要深入到诗歌的艺术境界中去，建立与诗歌相吻合的内心现象，要激昂处还它个激...