语文（心得）之诗歌教学的一点体会

语文论文之诗歌教学的一点体会 <br />诗歌是一种优美的语言艺术，它篇幅短小，结构整齐，节奏和谐，韵律优美，语言凝练，意味隽永，富有形象，意境优美，感染力强。 <br />　　新的课程理念告诉我们，要关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。为此，我们在教学中，就应利用诗歌这种文学样式的优势，渗透审美情趣的培养和探究方法的培养。 <br />　　一、正确诵读，感受诗歌的节律美。 <br />　　诗歌是有节律的韵文。新教材第一单元选编的诗歌是现当代诗歌和外国诗歌，都是节奏和韵律非常美的，如《毛泽东词二首》、《再别康桥》、《死水》、 <br />　　《致橡树》、《我愿意是急流》等，这些诗文字浅显易懂，无须做过多的讲解，让学生在理解诗的意境，把握诗的感情的基础上，正确朗读，读出节律，读出意境，读出感情，在诵读中，让学生体会其中的美感。比如，我在教毛泽东的《沁园春•长沙》时，在介绍了时代背景，理解了诗中的意象后，让学生模仿伟人，设想来到江边，看到秋天万山红遍的景象，有感而发，朗诵这首诗词。学生踊跃上台，还带上了表情动作，各个激情昂扬，精神饱满。教徐志摩的《再别康桥》时，让学生配乐朗诵，学生兴趣很高，很投入，读的很有感情。 <br />　　二、化简为繁，领会诗歌的丰富内涵。 <br />　　诗歌的语言凝练，内涵丰富。要让学生体会这一特点，就要让学生学会用自己的话解读诗句，化简为繁。如，我在教《采桑子•重阳》这首词时，先让学生用自己的话把诗的意思表达出来，再与原诗比较，使学生明白了诗句的凝练，也懂得了&ldquo;香&rdquo;&ldquo;劲&rdquo;&ldquo;霜&rdquo;这几个词的锤炼之功和运用之妙。一个&ldquo;香&rdquo;字，写出了花之味，人之感，心之悦。同样，&ldquo;劲&rdquo;、&ldquo;霜&rdquo;都是从人的感觉上写景，使景蒙上了主观的色彩，其实是以景传情，情景交融之笔。 <br />　　有的诗，意境深远，内涵丰富，可以让学生发挥想象力，或描绘意境，或改编故事，领会诗的丰富内涵。，我在教《错误》这首诗时，诗中的意象构成了一个爱情故事，我让学生发挥想象力，讲述这个故事，有的学生讲：&ldquo;在江南的一个小镇，有一位美丽的姑娘爱上了一个抗日英雄，她的父母不同意，给她介绍了一个有钱人家的儿子，但姑娘执意不嫁，一直等着英雄的归来，终于有一天，她听到达达的马蹄声有远而近，她以为心上的人回来了，她满心欢喜，又是收拾屋子，又是梳妆打扮。结果，马蹄声渐渐远去，原来那不是她等待的人，只是一个过客。女子失望而归，满院的春色她无心欣赏，她有把自己关在了屋里，拉上了窗帘。&rdquo;有的学生讲：&ldquo;姑娘爱上了一个浪子，他喜欢过自由的生活，不愿意回家。&rdquo;还有的学生讲：&ldquo;姑娘爱上了一个侠客，她要行侠仗义，杀富济贫。&rdquo;还有的学生讲：&ldquo;姑娘爱上了一个不爱她的男人。&rdquo;总之，学生的想象丰富多彩，妙趣横生。这不仅让学生锻炼了想象力和口头表达力，也让学生领会了诗歌内涵丰富的特点。 <br />　　三、设问引导，培养学生的思考能力和探究方法。 <br />　　诗歌的内涵是丰富的，主题是深刻的，如果只让学生感受音律，品味语言，理解意境，不做深入的探究，对诗歌的理解就会流于肤浅，不利于提升学生认识问题的深度。因此，在教学中，要善于设问，有意识的引导学生的思维向纵深发展，培养学生的探究方法，提高学生的分析理解能力，从而提高学生的文学和思想修养。再以〈错误〉的教学为例，我在教学中，让学生理解了诗的丰富内涵以后，让学生讨论&ldquo;这个爱情悲剧是谁的错误？&rdquo;一石激起千重浪，有的说&ldquo;是达达的马蹄声的错，马蹄声使那个女子空欢喜一场。&rdquo;有的说&ldquo;是人的错，马是人骑的。&rdquo;有的说&ldquo;是那个女子等待的负心人的错，她没有责任心。&rdquo;也有的说&ldquo;是那个痴情女子的错，她不该爱上一个不回家的男人。&rdquo;我又问：&ldquo;按照人之常情，谁愿意无缘无故的与相爱的人分离，让相爱的人独守闺房，寂寞等待？&rdquo;于是，学生又纷纷议论&ldquo;肯定是不得已而为之，是被迫或无奈？&rdquo;我又问：&ldquo;被迫的原因是什么？&rdquo;有一个学生立即回答：&ldquo;结尾处的省略号省略了&rdquo;我赞赏地肯定了这个学生&ldquo;善于细心观察，能够注意...