语文（心得）之利用地方性写作资源进行诗歌写作教学的尝试

语文论文之利用地方性写作资源进行诗歌写作教学的尝试 <br />利用地方性写作资源进行诗歌写作教学的尝试龙泉一中    徐一桂 摘要：诗歌写作具有其他文体写作不可替代的作用，但因应试而遭冷落。青少年有学习诗歌创作的必要和优势。家乡龙泉蕴涵丰富的写作资源，开发、利用地方性写作资源进行高中生诗歌写作教学是增强写作能力，提高写作水平的一次尝试。    关键词：诗歌写作教学    地方性写作资源     诗歌写作 一、研究背景中国是诗歌的国度，诗歌是中华文化的重要组成部分。作为文学的最高形式，诗歌是文学王冠上的明珠，是文学殿堂中飞舞的精灵。朱光潜先生认为：&ldquo;要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。&rdquo; 培根说过：&ldquo;读诗使人聪慧&rdquo;，阅读鉴赏诗歌，能陶冶情操、净化心灵、提高文学修养。诗歌写作更是一座极富开采价值的金矿，写作中体现出的感情的抒发、意境的开掘、语言的锤炼等，对于其他文体的写作都有极好的促进作用。写诗，可以让我们的创造力得到激发，使我们的想像更加丰富，情操得到陶冶，文学素质得到综合提高。可是，诗歌写作却在当前的中学语文教学中失落了，主要表现在以下几方面：首先，诗歌艺术的教育逐渐被实用读写教学所代替。虽然有一些学生喜爱诗歌，但往往被语文试卷上注明的&ldquo;文体不限，诗歌除外&rdquo;这条禁令挡在了诗歌乐园之外，诗歌被逐出作文训练的门槛。        其次，诗歌的意境、韵味、技巧、思想及审美过程逐渐被纯知识的传授和技能训练所代替。在喧嚣和功利面前，诗歌变得苍白无力。再次，就诗歌自身而言，现代诗歌比古代诗歌更为不幸。从教科书所选篇目上看，古代多于现代；从重视程度看，古代重于现代。可见，诗歌教学倍受冷落，其中一个重要原因在于受应试影响&mdash;&mdash;中考、高考作文试题拒绝写诗，诗歌写作教学也因此成为语文教学的&ldquo;弃儿&rdquo;。而诗歌所表现出来的灵性和悟性远非其他文体能涵盖得了，忽略诗歌写作无疑是摒弃了中华文化的精髓，最终对中国的写作和文化继承造成莫大的伤害。随着教改的不断深入，语文的人文性日益受到重视，诗歌的阅读与写作也应提上日程。2001年，宜昌市在全国率先打破了中考作文&ldquo;不能写诗&rdquo;的惯例；2002年，陕西省、湖北荆门市等地的中考作文题也都为写诗亮起了绿灯，为爱诗的中学生增加了一个成功的机遇。尤其是2002年、2003年，高考作文体裁的彻底放开，出现了一批优秀的高考诗歌作文，如2002年之《心灵的选择》、2003年之《无题》，这无疑给中学诗歌教学（包括诗歌写作教学）带来了一股新鲜的空气。17、18岁的年龄是诗一般的年龄，也是点燃激情文学梦和澎湃着诗情的年龄，具有写诗作文的冲动和渴求。有哲人曾经说过：&ldquo;每个青少年本质上都是一位诗人。&rdquo; 根据学生的心理需求，指导学生品读家乡文人的文学作品，感受诗人、作家的人格魅力，感悟人生，探索生活，让年轻的学生走进诗的国度，感受诗的韵律，倾听诗的心跳，放飞诗的灵魂，在诗意的年龄爱上文学，读一些好诗，写几首小诗，是人生一件美好的事情，也是语文教育工作者的责任。     我校处于秀山丽水的龙泉市，自古人杰地灵，俊才名士辈出。这里是诗人叶涛、何澹的故乡，这里是《养拙堂词》、《真山民诗集》的诞生地；这里有建功学说奠基人叶适，这里有&ldquo;浙南四先生&rdquo;之一章溢；有叶绍翁的&ldquo;春色满园关不住，一支红杏出墙来。&rdquo;有管师复的&ldquo;满坞白云耕不尽，一潭明月钓无痕。&rdquo;更有当代诗人闻欣、流泉、叶放、毛良、毛关福等。大量优秀的诗文作品或歌颂家乡、或吟咏人生，或抒情述志，都是龙泉人民喜闻乐见、耳熟能详的，数百年来一直被人们吟诵、欣赏。诗人、作品构成的丰富的地方性诗歌写作资源就在我们的身边，又何必舍近求远呢？           为此，我们进行了&ldquo;品读家乡诗歌，进行诗歌写作&rdquo;的研究性学习。二、教学设计1、教学目的：①结合教材中相关诗歌单元的阅读教学，就诗歌创作这一写作教学进行探索。以诗歌特点为中心，联系学生的文学积累，由课内向课外扩展，将诗歌赏析与诗歌写作指导有机结合，引导学生真正理解诗歌特点，走近诗歌并尝试诗歌创作。②引导学生进行...