物理（心得）之让探究性教学之花盛开于物理课堂的常规教学中

物理论文之让探究性教学之花盛开于物理课堂的常规教学中 <br />　　【摘要】由于追求科学探究环节的完整性而让探究性教学仅仅在实验教学中进行，违背了探究性教学的初衷。所以，教师应该在物理课堂的常规教学中自觉的选择适当的内容进行探究，也只有在常规课堂中进行探究性教学才能让探究性学习成为培养物理学素养的重要途径。 <br />　　【关键词】 探究性教学     常规教学    学科素养 <br />　　探究性教学作为一种有效的教学手段越来越在高中物理教学中获得更多的重视。那么，有那些内容适合进行探究性教学呢？众所周知，物理是门实验学科，物理实验是人们认识物理世界的一种重要活动，于是实验教学便成了进行探究性教学的重要阵地。然而实验教学却成了进行探究性教学的唯一阵地，各种教学比赛、示范课、观摩课、课堂实录莫不选择实验探究。那么，研究性教学就只能在实验教学中运用吗 <br />　　物理学科作为一门自然科学，探究应该是其本质的研究方式，教给学生探究的方法自然应是高中物理教师的必然追求。既然如此，探究性教学必然广泛地运用到物理教学之中，尤其是应该高度重视常规教学中的探究性教学。 <br />　　那么我们教师为什么将探究性教学拘泥于实验教学之中呢？笔者以为，由于伴有实验的教学内容能够较好的体现科学探究的各经典环节：提出问题、猜想与假设、制定方案、实验探究、收集证据、解释与结论、表达与交流。即实验教学中的探究性教学能完整地体现探究的过程。正是这种完整性的呈现形式让广大教师走进了一个误区：以为探究性教学必须追求其探究过程的完整，不完整的探究不能认定为探究，所以就忽略了在物理常规教学中本应存在的探究性教学，也正是这种误区，已经严重影响了物理教学的效果，使物理教学仍然未能摆脱老师讲座式讲解的模式，仍然不自觉地将学生头脑当成了自己思想的跑马场。 <br />　　所以，笔者以为必须在物理常规教学中高度关注探究性教学。常规课堂也是进行探究性教学的阵地，也只有当教师在常规课中自觉地选择素材进行探究性教学才能让探究性学习成为培养学生物理学科素养的主要途径。 <br />　　其实物理常规教学中诸多内容都可以进行探究性教学，这里，笔者仅就概念教学、规律教学、物理学史教学中的探究性教学来讨论。 <br />　　一、探究性教学在概念教学中的实施 <br />　　物理概念教学是物理教学的基础，是物理思维发展的关键。而概念的形成过程承载了物理创造的文化内核，是物理学规律发展的缩影。所以，概念教学不仅要理解概念，更要感受概念的形成过程，只有两者并重，物理思维才会获得真正的发展。而概念形成过程的体验必须要求教师创设教学情景，引导学生进行探究性学习，来再次亲历物理学家们的探究历程。这样的探究性教学不仅发展了学生思维，更会激发学生学习物理的热情以及创造的激情。 <br />　　案例一： <br />　　教学片段：《运动快慢的描述&mdash;&mdash;速度》（人教版《物理》1必修） <br />　　学生已经知道了物体在相同位移或相同时间的情况下运动快慢的比较。 <br />　　师：如果我们研究的物体在运动中位移和时间都不相同时，又如何比较两者运动的快慢呢？ <br />　　师提示：这就要求我们找到一个合适的比较标准。有些什么样的标准可供选择呢？ <br />　　学生思考、交流： <br />　　生1：我们可以取单位时间内的位移进行比较。 <br />　　生2：我们也可以取单位位移内的时间进行比较。 <br />　　师：其他同学对这些观点有何异议？ <br />　　师：如果没有，请问如果是你来比较物体的运动快慢你会选择那种方案，为什么？ <br />　　学生讨论交流，然后表达： <br />　　生：第一种方案其实比较的是 ，看谁的比值大，比值大的物体运动快；而第二种方案其实比较的是 ，看谁的比值小，比值小的物体运动快。前种方案更符合日常习惯，我们会选择第一种方案对物体运动快慢进行比较。 <br />　　在教学过程中，笔者并不满足于直接给出概念的既定结论，而是引导学生对运动快慢的比较方案进行假设和猜想，然后作出结论和解释。笔者认为这种猜想运用了学生自己的生活经验和学习来的知识，能够真正激发学生观察生活、思考问题、应用知识的热情，远胜于对速度概念的直接传授；从人类认知特点角度来选择描述快慢的方案让学生亲历了物理概念形成的一般思...