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语文(心得)之巧设语境识字
语文(心得)之巧设语境识字
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语文论文之巧设语境识字 <br /> 识字是小学低段的最主要任务,也是他们今后学习的砖瓦。新课程一年级语文主要是以识字教学为主,新教材的识字量又大大增加。因而,教师教得吃力,学生学得辛苦,而且很容易回生。在有限的40分钟时间里,要让学生认读、识记、理解、书写生字,并初步感知课文内容,如果仅仅是简单重复,机械记忆,学生自主学习的积极性很难被有效地调动,学习效果也会受到影响。《语文课程标准》指出:低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。那么在平时的课堂中我们怎样才能落实这一目标呢? <br /> 我们认为:识字只有在语境中才能发挥学生思维的积极性、主动性,以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想,才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系,记忆的效果也才会好。《语文课程标准》指出:“能够在一定的语言环境中识字,即达到了识字教学的要求,这里所说的语言环境,包括含有生字的词语、句子、段落或短文。”所谓“语境识字”就是尽可能多地为学生创设语境条件,更好地激发学生的识字兴趣,提高学生自主识字的积极性,帮助学生轻轻松松识字,快快乐乐写字。 <br /> 一、找寻汉字构字规律,激发兴趣,促进自主识字 <br /> 1、创设联想情境,在编中识字 <br /> 穷无尽的联想,在识字过程中,通过对字的音、形、义的分析,给学生创设联想的情境,找出三者之间的联系进行大胆的联想,字形就会在脑海中如动画般映出来,一个个静止的生字都会活起来。如在教“雨”这个生字时,课件展示字形的演变过程。学生看后觉得很新奇,纷纷发表自己对字形的联想:“雨”字上的一横就像横空而过的闪电,一竖跟横折就像一间房子,那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不可估量,我把这些丰富的“联想”转化成一幅生动的图画,出示在黑板上,大家一看心领意会。又如教学“春”字,我采用课件设计了一个“字形魔术”,即用鼠标点击“春”字,“春”字依次化解成三个部件“三”、“人”、“日”,接着出示风和日丽、杨柳依依、草绿花红的背景图,随即三个部件活动起来不断旋转着又拼成一个色彩斑斓的“春”字。学生看到这些奇妙的变化,不禁兴奋地拍起手来,欢呼着:“再变一次!再变一次!”识字兴趣被激发出来了,于是就对字形产生了丰富的联想,随即编成一则有趣的字谜:“三个小儿乐悠悠,红日晴天去春游。” 这样,在孩子的眼中,汉字不再是单调的笔画组合,而是一个个生动活泼的个体,里面有各不相同的故事、人物。在学习汉字时,我们可以多使用猜谜语,编谜语的方式,使识字既没有了死记硬背的枯燥过程,同时充满了浓浓情趣的思维运动,让孩子们真切地感受到学习汉字的乐趣,提高积极性。 <br /> 2、创设实验情境,在观中识字 <br /> 研究表明,6岁以前的儿童就已知一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验,使识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来,能使学生产生亲切感,提高识字效率。比如学习“染”字,教师的讲台上,摆放着一个水彩盒,一小瓶水和一些棉球。要求学生仔细观察实验,在观察中明确“染”的意思与部件的联系。教师用水调好各色颜料,用镊子夹起一个棉球,浸到红色的水彩中,蘸了片刻,棉球被染成了红色,教师又夹起一个棉球浸到绿色的水彩中蘸了片刻,棉球被染成了绿色。教师又让几个学生分别将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。在学生惊叹中,告诉学生,棉球浸到红、绿等水中,由白变成了红、绿等颜色,这就叫“染”,大家看这个字的下半部分,“木”表示一种植物,它能榨出使物体着色的颜料;“氵”表示制成染料还需要加上适量水,把要染的东西放进这有颜色的水中,经过多次浸晒,东西就着色了,这个“九”就是表示多次的意思。这样在愉快的实验和观察中,学生理解了左上方“氵”和右上方“九”的来历。悟出了“染”字下方“木字底”的理据。于是,“染”字随着这个有趣的实验,深深扎根在学生的脑海中。 <br /> 3、创设游戏情景,在辨中识字 <br /> 汉字里面80%以上都是形声字。“依形旁而猜义,依声旁而猜音”,这是形声字的特点。对低年级儿童来说,在游戏中来辨析近音近形字是最乐于...
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办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:41:42
页数:10
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文章作者:U-67198
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